IntroduçãoNo campo educacional, o século XIX é marcado por iniciativas do Império para organizar a educação na Corte e nas Províncias, e em 1827 é instituída uma lei geral que regula a educação nacional. Pode-se dizer que nesse período, e no que se segue a ele, a escola está se constituindo/inventando. Em 1834, o Império passa para as Províncias a administração legal e pedagógica das escolas, o que também nos incentiva a investigar a especificidade das políticas, das ações que instituem a escola, dos materiais e das práticas desenvolvidas em cada local.Especialmente em relação à cultura escrita, os estudos de Lajolo e Zilberman (1996) e de Hallewell (1985) relacionados à história do livro e da leitura e várias pesquisas sobre história da educação e da alfabetização naquele período, realizadas por Mortatti (2000), Frade e Maciel (2006) e Maciel (2003, denunciam a precariedade dos materiais impressos que circulam nas escolas e fazem referências ao uso de textos manuscritos de circulação doméstica ou de livros de origem portuguesa para o ensino da escrita.Com os ventos da República, já no final do período imperial, prenuncia-se uma produção brasileira de livros para ensinar a ler, ressaltando-se a produção de Abílio César Borges. Na República, destacam-se na produção nacional os livros de Hilário Ribeiro e Felisberto de Carvalho. O estudo dos dados editoriais e das instruções dirigidas a professores em pelo menos dois livros, o de Abílio e o de Felisberto, revela que o primeiro foi produzido e impresso na França. Por questões editoriais, o mesmo ocorre com o livro de Felisberto, no qual há referências aos modelos franceses. Também impresso na França, o livro de Hilário faz uma menção ao recebimento de prêmio em exposição * Este estudo é parte de um trabalho de pós-doutoramento realizado na
No texto são tratados desafios históricos e contemporâneos relacionados à alfabetização. Na dimensão histórica, são problematizados alguns fatores extraescolares que explicam a difusão da alfabetização nos países ocidentais e alguns elementos que permitem considerar a relação entre alfabetização e sociedade, no Brasil. Na dimensão contemporânea, discutem-se a permanência de desafios históricos para alfabetizar, a necessidade de pensar a alfabetização em contextos culturais e históricos que envolvem tecnologias disponíveis em cada tempo, assim como alguns desafios da cultura escrita digital para a compreensão de mudanças e permanências na cultura escrita. Integram esses desafios o uso dos suportes, a disseminação de outros sistemas semióticos e a necessidade de estratégias para trazer, para o repertório dos alfabetizandos, a cultura manuscrita e a cultura impressa herdadas, bem como a cultura escrita digital.
RESUMO: Fruto de meta estabelecida pelo Plano Nacional de Educação (2014) e de outros antecedentes legais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) provocou inúmeras disputas, discordâncias e acordos desde seu projeto inicial até a sua formulação final, e esse movimento trouxe consequências específicas para o discurso sobre a alfabetização no Brasil. O artigo busca problematizar as questões envolvidas na formulação de uma proposta de alfabetização para a BNCC, fazendo uma recuperação das interpretações, concepções, problemas e algumas soluções em jogo na formulação da segunda versão da BNCC e um contraste com a sua versão homologada Serão problematizados a especificidade da alfabetização e o seu diálogo com outras perspectivas postas para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental. Pretende-se discutir também a natureza do texto homologado e possíveis brechas que os sistemas de ensino e os professores encontrarão para dialogar com o documento normativo e mandatório da BNCC.
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