Cet article porte sur la mise en place d’une formation pédagogique continue, non obligatoire pour les enseignants, dans les universités françaises. Dans la première partie, nous présentons les questions soulevées par la prise en compte de l’activité d’enseignement dans la carrière d’un universitaire français. Dans la seconde partie, nous posons la question de l’appropriation d’un savoir pédagogique construit de manière empirique, sans formation théorique initiale. À partir d’une analyse chiffrée des demandes de formation pédagogique des enseignants, nous présentons les conditions de réalisation d’une formation pédagogique continue pour les enseignants du supérieur.In this article, we focus on questions raised by the implementation of non-obligatory in-service teacher training in universities in France. In a first part, the authors examine the impact of the teaching activity on the career of a university teacher. In a second part, they question whether teachers can acquire pedagogical knowledge constructed from empirical experience without initial theoretical training. From an analysis of the number of requests for pedagogical training by teachers, the authors summarize the conditions needed for implementing pedagogical in-service training for university teachers.Este artículo trata de la organización de una formación pedagógica continua, no obligatoria para los docentes, en las universidades francesas. En la primera parte, presentamos los temas que se plantean al momento de considerar la actividad docente en la carrera de un universitario francés. En la segunda parte, planteamos la pregunta de la apropiación de un saber pedagógico construido de manera empírica, sin formación teórica inicial. A partir de un análisis contabilizado de las solicitudes de formación pedagógicas de los docentes, presentamos las condiciones de realización de una formación pedagógica continua para los docentes de la enseñanza superior
Nous proposons de rendre compte d’une recherche menée pendant deux ans dans le milieu des Alcooliques anonymes. Parmi l’ensemble des AA rencontrés, la plupart font référence à plusieurs facteurs étroitement mêlés pour expliquer leur changement radical d’habitude et de vision du monde. Cela dit, l’analyse du matériel recueilli a rapidement révélé que ce changement radical était en réalité à considérer comme le fruit d’un processus complexe qui ne peut se réduire à un événement spontané et individuel se produisant ex nihilo , comme beaucoup d’ AA semblent le penser. Pour ces personnes qui ont – après la rencontre avec les AA – rapidement arrêté de boire, l’abstinence s’apparente à une forme d’« insight » – c’est-à-dire la découverte soudaine de la solution à un problème qui fait naître brusquement un cheminement radicalement différent. Or, l’arrêt de boire est un processus qui nécessite tout un cheminement en amont et en aval de la rencontre avec les AA . Pour rendre compte de ce processus, nous avons fait le choix de nous intéresser à un « cas », parmi d’autres : Camille. Camille est un AA âgé de 80 ans, abstinent depuis plus de trente ans. En optant pour le récit biographique, il s’agit de partir d’une histoire personnelle afin d’y repérer un cheminement classique. Se concentrer sur un cas extrême de changement d’être-au-monde permet de mettre en saillance les éléments du processus du devenir que l’on retrouve dans d’autres cas d’alcoolo-dépendance. L’analyse en profondeur d’un cheminement ou d’un phénomène livre exactement les mêmes aperçus que ceux obtenus par l’analyse de faits relativement superficiels illustrant l’étendue d’un grand nombre de cheminements ou de phénomènes.
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