Bu çalışmanın öncelikli amacı, araştırma görevlilerinin kendini sabotaj düzeylerinin belirlenmesidir. Çalışma kapsamında, katılımcıların kendini sabotaj düzeylerinin cinsiyet, medeni durum, kıdem ve kadro durumu gibi kategorik değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesi de amaçlanmıştır. Nicel araştırma yaklaşımının benimsendiği bu araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ve Ankara'da devlet üniversitelerinde istihdam edilen araştırma görevlileri (N=408) oluşturmaktadır. Veriler, Jones ve Rhodewalt (1982) tarafından geliştirilen ve Türkçe adaptasyon çalışması Akın (2012) tarafından gerçekleştirilen 6lı Likert tipi 25 maddeden oluşan "Kendini Sabotaj Ölçeği-KSÖ" ile toplanmıştır. Veriler, 2014-2015 akademik yılının bahar döneminde online olarak toplanmıştır. Çalışma kapsamında toplanan verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, t testi ve ANOVA'dan yararlanılmıştır. Kullanılan ölçeğin yapı geçerliği AMOS'ta yürütülen doğrulayıcı faktör analizi ile güvenirliği ise Cronbach alfa değeri ile incelenmiştir. Araştırma sonucunda, araştırma görevlilerinin kendini sabotaj eğilimlerinin görece düşük olduğu ve çalışma kapsamında incelenen demografik değişkenlere göre ise eğilimlerinin anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir.

Abstract:In the current study, the relationship of job satisfaction and teacher performance was examined within Affective Events Theory.

Collective teacher innovativeness has emerged as a recent topic of interest in both international policy documents and scholarly research. However, only a few studies have focused on the factors that enable collective teacher innovativeness, particularly in terms of revealing whether and to what extent school leadership might influence this construct. Existing literature suggests that distributed leadership can influence teachers’ instructional practices, emotions, and daily activities, all of which could be important to teacher innovativeness. The present study, therefore, aimed to explore the effect of distributed leadership in fostering collective teacher innovativeness, as well as the mediating roles played by job satisfaction and professional collaboration, by using the Teaching and Learning International Survey 2018 dataset. The findings of the partial mediation structural equation model analysis revealed that distributed leadership has both direct and indirect effects on collective teacher innovativeness, as mediated by job satisfaction and professional collaboration. The results provide evidence of how principal leadership practices impact teachers’ changes in behaviors through professional attitudes and practices.

No abstract

Eğitim sisteminin temel uygulayıcısı olan öğretmenlerin mesleki konularda belirli bir yetki ve özgürlük alanına sahip olmaları şeklinde tanımlanabilecek özerklik kavramı, öğretmenlerin karar verme ve öğrenciler ile ilgili konularda öngörülen mesleki seçimleri yapabilme özgürlüğü; eğitimin planlanması, geliştirilmesi ve yönetimi süreçlerine katılmaları olarak tanımlanmakta ve çalışma ortamıyla ilişkilendirilmektedir. Konuyla ilgili yapılmış çalışmalarda, daha fazla özerkliğe sahip olan öğretmenlerin, mesleklerine yönelik daha fazla istekli ve gönüllü olduklarını belirten sonuçlara ulaşılmıştır. Dolayısıyla, öğretmen özerkliği ile öğrenci başarısı arasında olumlu bir ilişki beklenmektedir. Bu çalışmada, farklı ülkelerdeki öğretmenlerin görevlerini yerine getirirken sahip oldukları özerklik düzeylerinin, öğrencilerin akademik başarılarıyla olan ilişkisi incelenmiştir. Bu amaçla, 2009 PISA çalışmasına katılan ülkelerin PISA sonuçları ve PISA anketlerine ait verileri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen özerkliğinin okul ortamında yer verilmesi gereken bir unsur olduğu söylenebilir. Ayrıca, öğretimin içeriği ile doğrudan ilgili olmayan disiplin ve değerlendirme politikalarıyla öğrenci başarısı arasındaki ilişkinin, derslerin ve ders içeriğinin belirlenmesi maddeleri kadar etkili olmasının, başarı üzerindeki değişkenlerin (okul disiplini gibi) daha geniş kapsamda ele alınmasını zorunlu kıldığı söylenebilir. Ayrıca, özerklikle ilgili alanın, öğretmen grubunun okul içi ya da okul dışı oluşuna göre öğrenci başarısı üzerindeki etkisini farklılaştırabilmektedir.