The relationship between teacher autonomy and student achievement: PISA sample

Abstract

Eğitim sisteminin temel uygulayıcısı olan öğretmenlerin mesleki konularda belirli bir yetki ve özgürlük alanına sahip olmaları şeklinde tanımlanabilecek özerklik kavramı, öğretmenlerin karar verme ve öğrenciler ile ilgili konularda öngörülen mesleki seçimleri yapabilme özgürlüğü; eğitimin planlanması, geliştirilmesi ve yönetimi süreçlerine katılmaları olarak tanımlanmakta ve çalışma ortamıyla ilişkilendirilmektedir. Konuyla ilgili yapılmış çalışmalarda, daha fazla özerkliğe sahip olan öğretmenlerin, mesleklerine yönelik daha fazla istekli ve gönüllü olduklarını belirten sonuçlara ulaşılmıştır. Dolayısıyla, öğretmen özerkliği ile öğrenci başarısı arasında olumlu bir ilişki beklenmektedir. Bu çalışmada, farklı ülkelerdeki öğretmenlerin görevlerini yerine getirirken sahip oldukları özerklik düzeylerinin, öğrencilerin akademik başarılarıyla olan ilişkisi incelenmiştir. Bu amaçla, 2009 PISA çalışmasına katılan ülkelerin PISA sonuçları ve PISA anketlerine ait verileri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen özerkliğinin okul ortamında yer verilmesi gereken bir unsur olduğu söylenebilir. Ayrıca, öğretimin içeriği ile doğrudan ilgili olmayan disiplin ve değerlendirme politikalarıyla öğrenci başarısı arasındaki ilişkinin, derslerin ve ders içeriğinin belirlenmesi maddeleri kadar etkili olmasının, başarı üzerindeki değişkenlerin (okul disiplini gibi) daha geniş kapsamda ele alınmasını zorunlu kıldığı söylenebilir. Ayrıca, özerklikle ilgili alanın, öğretmen grubunun okul içi ya da okul dışı oluşuna göre öğrenci başarısı üzerindeki etkisini farklılaştırabilmektedir.

The relationship between the teacher autonomy and learner autonomy support behaviors

“…Of course the ultimate expectation is that achievement of students whose autonomy is supported will be high. The findings reported by Ayral et al (2014) indirectly support the finding of the current study that there is a significant relationship between teacher autonomy and learner autonomy support behaviors. Ayral et al (2014) found a positive and significant correlation between the autonomy levels of the teachers and the students' academic achievement levels.…”

“…The findings reported by Ayral et al (2014) indirectly support the finding of the current study that there is a significant relationship between teacher autonomy and learner autonomy support behaviors. Ayral et al (2014) found a positive and significant correlation between the autonomy levels of the teachers and the students' academic achievement levels. Moreover, the female teachers exhibit more autonomy and learner autonomy support behaviors than male teachers and classroom teachers more than branch teachers.…”

“…The possibility that there can be a relationship between teacher autonomy and learner autonomy support behaviors is perceived in the work entitled "Truth", written by French thinker and writer Emile Zola in the 19 th century to address the issue of teachers and elementary education kept under strict control: (Zola, 2011, p. 593) In the relevant literature, there is research focusing on teacher autonomy (Ayral et al, 2014;Çolak, 2016;Ingersoll, 1996;Karabacak, 2014;Liu, 2007;Luthans, 1992;Morgan, 1997;Öztürk, 2011;Smylie, 1992;Üzüm, 2014; and learner autonomy support behaviors (Black & Deci, 2000;Freidman, 1999;Gömleksiz & Bozpolat, 2012;Güvenç, 2011;Güvenç & Güvenç, 2014;Oğuz, 2013aOğuz, , 2013bOğuz et al, 2014;Reeve, Bolt, & Cai, 1999;Scharle & Szabo, 2000;Sert, 2007;Sierens, Vansteenkiste, Goossens, Soenens, & Dochy, 2009;Usluer, 2000;Üstünoğlu, 2009). There is some international research exploring the relationship between teacher autonomy and learner autonomy (Benson, 2007;Lamb & Reinders, 2008;Vieira, 2010).…”

The Relationship Between Power Types Used by School Principals and Teachers’ Autonomy Behaviors

“…Participating in the decision processes of the school (determining the content of courses, selecting textbooks, determining student discipline policies, etc.) (Ayral et al, 2014), encouragement and appreciation (Aydoğan, 2008), and supporting teacher leadership (Yılmaz et al, 2017) can positively affect teachers' autonomy behaviors, whereas if professional development is not sufficiently encouraged (TEDMEM, 2019), or if there exists a closed and/or oppressive management approach Hoy & Miskel, 2015), then it will likely negatively affect teachers' autonomy behaviors. It may be said, therefore, that teachers can feel autonomous in schools where school principals use their power resources effectively, correctly, and in a timely manner, and where teachers are given more opportunity to make certain decisions.…”

The Relationship between Teachers’ Structural and Psychological Empowerment and their Autonomy

“…In the literature, there are various studies examining teachers' autonomy from a theoretical base (Lundström, 2015;Öztürk, 2011;Ramos, 2006;Vangrieken et al, 2017;Wermke & Höstfält, 2014). In addition, there are many studies examining the relationship between teacher autonomy and various variables such as leadership behaviors (Yazıcı & Akyol, 2017), collaboration (Vangrieken et al, 2017), school climate , learner autonomy (Yazıcı, 2016), student achievement (Ayral et al, 2014), and job satisfaction (Çolak et al, 2017). However, the number of studies examining the relationship between teachers' autonomy and their empowerment is limited (Pearson & Moomaw, 2005).…”