[Recibido en diciembre de 2011, aceptado en junio de 2012] En este trabajo se hizo un análisis descriptivo sobre cómo están organizados los libros de texto universitarios; cómo presentan la relación entre los conceptos combustión, calcinación, corrosión, respiración, reducción y oxidación; la forma como se plantean las preguntas; el tipo de experimentación que proponen. Complementariamente, se determina si presentan aspectos históricos en el tratamiento de la combustión. El aspecto metodológico estuvo enmarcado en una selección de libros y la aplicación de un cuestionario que contenía una serie de preguntas que guiarían el análisis. Los resultados muestran la ausencia de aspectos históricos y la poca relación del concepto combustión con otros conceptos.Palabras clave: Libros de texto universitarios. Combustión. Relación de conceptos. Aspectos históricos de la ciencia. Análisis de textos. Descriptive analysis about the concept of combustion in university textbooksIn this paper was made a descriptive analysis of how the university textbooks are organized, how they present the relationship among the concepts combustion, calcination, corrosion, breathing, reduction and oxidation; the form like they think about the questions; the experimentation types that they propose; and eventually to determine if they present historical aspects on the combustion. The methodological aspect was framed in a selection of books and the application of a questionnaire that it contained a series of questions that would guide the analysis. The results show the tendencies of organization of the conceptual content, the little relationship of the concept combustion with other concepts and the absence of historical aspects of this concept. IntroducciónEl concepto combustión ha sido objeto de estudio de varias investigaciones algunas con el propósito de conocer los modelos que los estudiantes utilizaban para dar sentido a la combustión (Prieto et al. 1992, 2002, Castillejo et al. 2005, otras para investigar cómo la combustión está relacionada con la reacción química (Meheut et al. 1985) y otras para reconocer la importancia que ha tenido la combustión en el desarrollo de la química (Izquierdo 1988, Cabrera Castillo 2010.Retomando la última idea, es necesario resaltar que en la elaboración de este artículo se tomó como base la investigación elaborada por Cabrera Castillo (2010) quien, con el propósito de plantear elementos para la enseñanza de la combustión, se dio a la tarea de caracterizar los elementos históricos epistemológicos de Kuhn sobre el desarrollo de la ciencia (ParadigmaCiencia Normal-Anomalías-Crisis-Ciencia Revolucionaria) y con estos abordar el desarrollo histórico epistemológico del concepto combustión para encontrar los hechos que marcaron la transición de la Teoría del flogisto a la Teoría de la oxigenación, logrando concluir que las ideas son constantemente mutables y que conceptos como la combustión, la respiración, la calcinación, la reducción, la corrosión y la transpiración estuvieron relacionados históricamente dent...
Presentamos y discutimos las directrices meta teóricas y metodológicas de una experiencia de innovación que introduce la historia de la ciencia y la filosofía de la ciencia en los cursos de Didáctica de la Química en la formación inicial del profesorado de secundaria, con la finalidad de promover y desarrollar una visión más comprensiva, interesante y valiosa sobre la producción del conocimiento en este campo disciplinar de la ciencia, frente a los actuales y diversos desafíos que nos impone una nueva cultura de la enseñanza de las ciencias. Los resultados revelan una interesante reflexión de cómo la orientación formativa y teórica del profesorado contribuye a una visión más humana de la química, su enseñanza y aprendizaje.
Los modos de representación de modelos en el curso Educación en Química con profesores en formación inicial en Ciencias Naturales Henry Giovany Cabrera Castillo Área de Educación en Ciencias y Tecnologías en la Universidad del Valle. Cali. Colombia. avance19@gmail.com [Recibido en septiembre de 2014, aceptado en abril de 2015] En este artículo se describe el desarrollo de una propuesta didáctica con profesores en formación inicial en ciencias naturales. Se destaca la puesta en práctica de experiencias mostrativas, el uso de Modos de Representación de Modelos visual, simbólico, verbal, matemático y concreto por parte de los estudiantes y se menciona la necesidad de trabajar con narrativas experimentales como un elemento de evaluación.Palabras clave: modos de representación; modelos; educación en química; formación de profesores. A didactic proposal in a course of education in chemistry with teachers trainingThis article describes the development of a didactic proposal with pre-service teachers of sciences. It highlights the implementation of demonstrative experiences, the use of Modes of Representation Model visual, symbolic, verbal, mathematical and concrete by the students and mentions the need to work with experimental narratives as an element of evaluation.Keywords: modes of representation; model; chemistry education; teachers training. IntroducciónLa enseñanza de las ciencias y en este caso la enseñanza de la química en los últimos años han presentado dificultades que se reflejan en el desinterés de los estudiantes por el aprendizaje, en los limitados programas de apoyo a estudiantes y profesores y en el descontextualizado uso del modelo de enseñanza tradicional. Estas dificultades abarcan todos los niveles de escolaridad, empezando en educación primaria hasta llegar a la universitaria (Martín del Pozo y Rivero, 2001;Galagovsky, 2005;Gutiérrez, 2010;Jong, 2008). Al centrarse en la universidad y en lo que respecta a la formación inicial de profesores en ciencias, Jiménes y Angulo (2008) y Gutiérrez (2010) sustentan que los estudiantes tienen bajas o regulares bases químicas; la relación profesor-estudiante es deficiente, se usan modelos inadecuados de enseñanza y las actividades que se programan en las diferentes asignaturas del componente didáctico no ofrecen la oportunidad de reconocer y valorar la importancia del contexto, ni les permite involucrarse en actividades en las cuales se evidencien situaciones escolares cotidianas (manejo del tiempo y de grupo) que hacen parte de las distintas instituciones educativas donde ejercerán profesionalmente su labor de profesor.En cuanto a la dinámica de enseñanza que realizan los profesores universitarios de química se puede decir que dan un papel secundario y pasivo a los estudiantes, se reduce la enseñanza al simple hecho de dictar contenidos conceptuales, el aprendizaje se convierte en un sinónimo de memorización y la evaluación queda limitada únicamente a la calificación que se da al finalizar un semestre. Una de las posibles razones de lo que está ocurrien...
El artículo presenta un análisis histórico-epistemológico del concepto de reacción química correspondiente a los siglos XVIII y principios del XIX desde una perspectiva sociocultural del conocimiento con fines educativos. Se hace énfasis en la pregunta por el contenido fundamental de la química, la experimentación asociada y los procesos de organización del conocimiento científico, ya que permitirá identificar cuál es la concepción de ciencia implícita en el desarrollo de este concepto durante la actividad científica de su construcción. En este sentido se destaca la importancia de utilizar la historia de la química para la elaboración de propuestas alternas para la enseñanza de las ciencias como es la modelización de la reacción química, dado que al identificar el análisis histórico permitirá plantear estrategias metodológicas para lograr transformaciones en el aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad los videojuegos educativos han adquirido un valor preponderante en los procesos educativos, siendo utilizados como instrumentos de aprendizaje. En este sentido, la finalidad de este libro consiste en realizar una conceptualización y caracterización de los videojuegos educativos y las competencias digitales, y establecer lineamientos metodológicos para el diseño de propuestas educativas para la enseñanza de las ciencias, específicamente, presenta unidades didácticas desde el campo de la biología y la física, donde se pretende abordar una serie de actividades fundamentadas en el desarrollo de competencias mediante el uso de videojuegos educativos. Los cuatro capítulos que hacen parte de este libro se estructuran así: los capítulos 1 y 2 son conceptualización de los principales términos que hicieron parte del proyecto en relación con los videojuegos, las competencias digitales y su papel en el ámbito educativo y se establecen los lineamientos metodológicos para el diseño de propuestas educativas basadas en el uso de videojuegos educativos y la manera como se promueven las competencias digitales. El capítulo 3 aborda una propuesta educativa desde campo disciplinar de la biología mediante la temática de la estructura y síntesis del ARN. Finalmente, el capítulo 4 presenta una propuesta de enseñanza desde el campo de la física (la electricidad y los circuitos eléctricos). Finalmente, el libro está dirigido principalmente a profesores de ciencias naturales tanto en formación inicial como en ejercicio que estén interesados en promover competencias digitales que permitan el potenciamiento en el aprendizaje de habilidades, destrezas, procesos cognitivos en sus estudiantes mediante el uso de videojuegos educativos.
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