Los modos de representación de modelos en el curso Educación en Química con profesores en formación inicial en Ciencias Naturales

Abstract

Los modos de representación de modelos en el curso Educación en Química con profesores en formación inicial en Ciencias Naturales Henry Giovany Cabrera Castillo Área de Educación en Ciencias y Tecnologías en la Universidad del Valle. Cali. Colombia. avance19@gmail.com [Recibido en septiembre de 2014, aceptado en abril de 2015] En este artículo se describe el desarrollo de una propuesta didáctica con profesores en formación inicial en ciencias naturales. Se destaca la puesta en práctica de experiencias mostrativas, el uso de Modos de Representación de Modelos visual, simbólico, verbal, matemático y concreto por parte de los estudiantes y se menciona la necesidad de trabajar con narrativas experimentales como un elemento de evaluación.Palabras clave: modos de representación; modelos; educación en química; formación de profesores. A didactic proposal in a course of education in chemistry with teachers trainingThis article describes the development of a didactic proposal with pre-service teachers of sciences. It highlights the implementation of demonstrative experiences, the use of Modes of Representation Model visual, symbolic, verbal, mathematical and concrete by the students and mentions the need to work with experimental narratives as an element of evaluation.Keywords: modes of representation; model; chemistry education; teachers training. IntroducciónLa enseñanza de las ciencias y en este caso la enseñanza de la química en los últimos años han presentado dificultades que se reflejan en el desinterés de los estudiantes por el aprendizaje, en los limitados programas de apoyo a estudiantes y profesores y en el descontextualizado uso del modelo de enseñanza tradicional. Estas dificultades abarcan todos los niveles de escolaridad, empezando en educación primaria hasta llegar a la universitaria (Martín del Pozo y Rivero, 2001;Galagovsky, 2005;Gutiérrez, 2010;Jong, 2008). Al centrarse en la universidad y en lo que respecta a la formación inicial de profesores en ciencias, Jiménes y Angulo (2008) y Gutiérrez (2010) sustentan que los estudiantes tienen bajas o regulares bases químicas; la relación profesor-estudiante es deficiente, se usan modelos inadecuados de enseñanza y las actividades que se programan en las diferentes asignaturas del componente didáctico no ofrecen la oportunidad de reconocer y valorar la importancia del contexto, ni les permite involucrarse en actividades en las cuales se evidencien situaciones escolares cotidianas (manejo del tiempo y de grupo) que hacen parte de las distintas instituciones educativas donde ejercerán profesionalmente su labor de profesor.En cuanto a la dinámica de enseñanza que realizan los profesores universitarios de química se puede decir que dan un papel secundario y pasivo a los estudiantes, se reduce la enseñanza al simple hecho de dictar contenidos conceptuales, el aprendizaje se convierte en un sinónimo de memorización y la evaluación queda limitada únicamente a la calificación que se da al finalizar un semestre. Una de las posibles razones de lo que está ocurrien...

La historia y la filosofía de la química en la formación inicial del profesorado de química

“…La pauta de observación (D2) orientaba al profesorado para abordar la vida y época de Lavoisier y Faraday sugiriendo aspectos personales, institucionales, culturales y científicos entre otros. El dispositivo de evaluación(D3) promovía una reflexión teorizada respecto a la relevancia de incorporar la HC en la enseñanza (Cabrera, 2015;Izquierdo et al, 2016).…”

Análisis descriptivo de las concepciones sobre historia de las ciencias en profesores en formación inicial

“…Los profesores en formación inicial han logrado construir diversas concepciones del mundo y de las ciencias, que han sido adquiridas con sus experiencias en la construcción de conocimiento en la escuela y luego en la formación profesional. Algunos estudios se han orientado hacia las concepciones que tienen estos profesores sobre el uso de modelos en la formación docente, la resolución de problemas científicos escolares y las imágenes o representaciones que ellos han construido sobre la historia de las ciencias (Cabrera, 2015;Justi, 2006).…”