La historia y la filosofía de la química en la formación inicial del profesorado de química

Abstract

Presentamos y discutimos las directrices meta teóricas y metodológicas de una experiencia de innovación que introduce la historia de la ciencia y la filosofía de la ciencia en los cursos de Didáctica de la Química en la formación inicial del profesorado de secundaria, con la finalidad de promover y desarrollar una visión más comprensiva, interesante y valiosa sobre la producción del conocimiento en este campo disciplinar de la ciencia, frente a los actuales y diversos desafíos que nos impone una nueva cultura de la enseñanza de las ciencias. Los resultados revelan una interesante reflexión de cómo la orientación formativa y teórica del profesorado contribuye a una visión más humana de la química, su enseñanza y aprendizaje.

Representaciones emergentes en el discurso docente desde la historia de la química en la enseñanza

“…En este documento se considera que todos aquellos ámbitos relacionados con dicho proceso de desarrollo profesional, el cual se sugiere consolidar progresivamente desde la inclusión de la Historia de la Ciencia como disciplina metateórica que orienta el discurso profesional, pueden estar vinculados con ciertas categorías o dimensiones que emergen de la reflexión del profesorado, las cuales pueden ser caracterizadas, con base en los marcos teóricos de referencia y con la evidencia encontrada, y así configurar un Perfil Temático de Reflexión -PTR. Para desarrollar esta idea de PTR se han tomado en consideración planteamientos acerca del perfil conceptual (Mortimer et al 2012).…”

Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación

“…¿cómo trataron de resolverlos?, o bien procesos históricos: ¿cómo han cambiado las ideas, preguntas y técnicas en la historia de la ciencia? (Quintanilla, 2020;Quintanilla et al 2022c), el cual se relaciona con NOS. C6 (CTSA) Incluye fragmentos de las producciones docentes que hacen referencia a controversias vinculadas al uso de fuentes de energía, el medioambiente, la salud, entre otros (Ziedler, 2009), donde se incluye la dimensión ética de la ciencia, la sensibilidad moral y emocional en la que involucra al estudiante.…”

Evaluación multimodal en la enseñanza de la química

“…Para la química escolar, es necesario considerar el uso de modelos y representaciones abstractas en un campo teórico complejo (Ferreira, Imasato y Queiroz, 2012;Mortimer e Quadros, 2018;Quadros y Giordan, 2019;Quintanilla-Gatica, Cabrera y Zambrano, 2022). Es un reto para el profesor estructurar evaluaciones multimodales que relacionan fenómenos macroscópicos con modelos submicroscópicos o microscópicos y sus representaciones mediante el uso exclusivo de la escritura, ya que restringe las posibilidades de representación y comunicación, lo que establece una relación multimodal de las ciencias.…”