Este artigo tem por objetivo analisar anáforas indiretas constitutivas de narrativas amazônicas, observando-se a forma como essas anáforas constroem processos referenciais engatilhados no contexto sociodiscursivo no qual essas histórias são produzidas. O referencial teórico tem como base as postulações de Koch (2004, 2006, 2008); Marcuschi (2005, 2006, 2007); Schwartz (2000); Tesnière (1977); Fillmore (1997) e Moura (2013). Para os autores, a construção de anáforas indiretas constitui uma atividade sociocognitiva e cultural, para a qual são mobilizados diversos processos, precisamente no que concerne a tipos de relações semânticas, a papeis temáticos de verbos, a nominalizações, esquemas cognitivos e modelos mentais, procedimentos inferenciais, em que estão em jogo não só elementos estritamente textuais, mas, sobretudo, elementos engatilhados em contextos de referência nos quais as ações de linguagem são produzidas. O corpus, em análise, consta de 17 (dezessete) narrativas, as quais fazem parte de 13 (treze) números da Revista Visagens, Assombrações e Encantamentos da Amazônia, de autoria do escritor paraense Walcyr Monteiro. Esses números foram publicados entre os anos de 1997 e 2004 e tematizam sobre os personagens: Boto, Cobra, Matintaperera e Curupira, assim como acerca de assombrações e visagens. As análises realizadas levam-me a concluir que os processos anafóricos indiretos são constitutivos das narrativas em estudo, assim como reafirmam o fato de que estes reconstroem significados simbólicos, sociocognitivos e discursivos veiculados no processo de produção das narrativas sob investigação.
Este artigo objetiva analisar anáforas indiretas presentes em narrativas amazônicas, considerando que essas anáforas constroem processos referenciais imersos no contexto em que tais narrativas são produzidas. As teorias que embasam este trabalho ancoram-se em Koch (2004; 2006; 2008); Marcuschi (2005; 2006; 2007); Schwartz (2000); Tesnière (1977); Tomasello (2003) e Moura (2013; 2017). As anáforas indiretas constituem atividades sociocognitivas e culturais, mobilizando-se processos como: anáforas indiretas (doravante AI) baseadas em relações semânticas inscritas nos SNs definidos e indefinidos; AI baseadas em papeis temáticos dos verbos; AI baseadas em elementos textuais ativados por nominalizações; AI baseadas em esquemas cognitivos e modelos mentais; AI baseadas em inferências ancoradas no modelo do mundo textual; AI sem antecedente cotextual, estando em jogo não somente estruturas textuais, mas também elementos imersos em contextos de referência. O corpus, em análise, relativo ao fenômeno em estudo, constitui-se de 5 (cinco) narrativas, constantes em 13 (treze) números da Revista Visagens, Assombrações e Encantamentos da Amazônia, de autoria de Monteiro (2000; 2002). Vale esclarecer que os números totais da revista foram editados entre os anos de 1997 a 2004, versando sobre: Boto, Cobra, Matintaperera, Curupira, Lobisomem e Assombrações e Visagens. As análises levam-me a concluir que os processos estudados são constitutivos dessas narrativas, reafirmando-se a premissa de que reconstroem significados simbólicos e sociocognitivos específicos. [1] AI - Anáfora Indireta.
O presente trabalho teve seus princípios básicos norteados a partir da pesquisa bibliográfica, documental e de campo, através das observações realizadas em sala de aula, na disciplina Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professora Onésima Pereira de Barros, sobre a leitura como instrumento para construção do texto escrito e desenvolvimento da oralidade. Por meio desta investigação, pode-se refletir e vislumbrar ações pedagógicas praticadas com êxito pelo educador no Ensino Fundamental, no âmbito da Escola pública, visto que, ela ofereceu um momento privilegiado em que o estudante aprende e o professor exerce seu papel de educador em sala de aula. Desta maneira, durante as observações, conviveu-se com o cotidiano do fazer pedagógico, onde se oportunizou a realização da diagnose/caracterização das aulas de língua portuguesa, investigando o seu contexto educativo da prática da leitura, da produção textual e da exposição oral dos alunos, culminando com a elaboração dos resultados desta pesquisa. Assim, o trabalho possui como objetivo geral mostrar o processo que envolve a leitura com suporte essencial para a construção do texto escrito e para desenvolvimento da oralidade. A pesquisa tem como objetivos específicos conhecer os princípios que norteiam a leitura; como também, compreender o processo que envolve a construção do texto escrito; e identificar a contextualização que norteia a oralidade e a exposição oral no ensino fundamental. Dessa forma, buscou-se mostrar a importância do ensino inovador voltado para a leitura, a produção textual e a oralidade dos alunos. Observando e participando deste processo de investigação sobre o ensino educacional de uma Escola Pública de Ensino Fundamental na Região Norte do Brasil.
vi vii À minha mãe Maria Magnólia, por tanto amor e dedicação. Ao meu pai Francisco Alexandre Moura (in memoriam). À minha irmãzinha Jackeline (in memoriam), cuja sensibilidade e energia amorosa me envolve em todos os instantes. À minha irmã Rita Cirene (in memoriam), pelo estímulo à minha carreira acadêmica. À minha irmã Maria Lúcia (in memoriam), pela valorização e apoio aos meus projetos acadêmicos e de vida. viii ix AGRADECIMENTOS A Deus por me permitir a realização deste trabalho, colocando em meu caminho as pessoas a quem agradeço a contribuição valiosa.À minha Orientadora Profª. Drª. Anna Christina Bentes, pela competência e sabedoria, orientação segura e firme, acreditando sempre em minha capacidade de realizar um bom trabalho. Seu contributo foi de grande importância para produção desta tese, não somente em termos de orientação, mas, sobretudo, em nível epistemológico e de conhecimento, o que, indubitavelmente, foi decisivo para a construção do meu percurso no doutorado e no processo de construção deste trabalho.Aos membros da Banca de Qualificação: Profª. Drª. Sueli Cristina Marquesi e Profª. Drª. Suzi Frankl Sperber, pelas orientações e sugestões referentes à construção desta tese.Aos membros da Comissão julgadora dos trabalhos de defesa desta tese:
O objetivo deste trabalho é apresentar o uso de construções metadiscursivas no processo de elaboração de narrativas afiliadas ao lendário amazônico. Tais construções residem em operações por meio das quais o narrador/produtor textual insere frequentemente, no seu discurso, formas verbais e sequências oracionais que remetem a outro narrador/locutor, a partir do que também implementa a atividade narrativa. Logo, enquanto recurso de textualização das mencionadas narrativas, esse tipo de construção se apresenta como uma estratégia de “reafirmação” do que já é dito, num determinado contexto sociodiscursivo, em relação a histórias de Boto, Cobra, Matinta Perera e Curupira. As citadas construções constituem também formas usadas pelo escritor (produtor) para implementar a progressão temática do texto. Na perspectiva textual-narrativa propriamente dita, configura-se como um artifício utilizado pelo narrador para dinamizar e dar mais consistência ao tópico em elaboração. Assim, no intercurso da atividade de narrar há uma interpelação a falas ou dizeres que passam a constituir o próprio processo narrativo, com um deslocamento recorrente para fatos, situações e eventos que se colocam como novos na estrutura referencial. O Corpus em análise constitui-se de dezessete narrativas referentes às entidades Boto, Cobra, Matinta Perera e Curupira. Tomo como referencial teórico as postulações de Jacqueline Authier (1981), Ingedore Grunfeld Villaça Koch (2004), Edviges Maria Morato (2005), Ingedore Grunfeld Villaça Koch e Vanda Maria Elias (2010), Clélia Spinardi Jubran (2005) e Heliud Luis Maia Moura (2013), para os quais a metadiscursividade reside na capacidade do produtor do texto de ter mais “acesso” ao que diz, podendo manipulá-lo de forma mais efetiva e consciente. No que trata dos processos referenciais, os procedimentos metadiscursivos servem para indicar o modo como o locutor textual “visualiza” os referentes gerados no interior do discurso, tomando posição acerca da forma como ele mesmo participa da atividade interacional.
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