O texto objetiva contribuir com algumas reflexões acerca da formação contínua de professores, além da formação inicial, na proposta paradigmática de educação continuada ao longo da vida pessoal do docente. Apresenta construtos teóricos que apontam para as possibilidades de autoformação em busca do autoconhecimento, dos profissionais que constituem a base da formação humana de outros seres humanos. Além disso, o artigo apresenta um modelo de educação continuada considerado eficiente pela abordagem de necessidade de atualização de formação, baseado em oficinas pedagógicas, com trabalho cooperativo entre os pares. Uma proposta de governo que, muito embora não tenha se constituído como possibilidade de política pública de formação de professores, no Brasil, acaba por ressaltar a falta de incentivos e de consciência social pela profissão do Ser Professor. Além de apontar a possiblidade de renovadas práticas educativas a partir de formações no locus escolar, conforme o destaque da grande maioria dos professores participantes.
O estudo realizado é alicerçado nos pressupostos da abordagem qualitativa, por meio da pesquisa bibliográfica das produções da educadora Maria Montessori. Para tanto, apoia-se a hermenêutica como possibilidade metodológica interpretação e a compreensão dos fenômenos, das atitudes e os comportamentos humanos, dos textos e das palavras (GADAMER, 2003), buscando identificar em sua teoria pressupostos para o trabalho infantil. Assim, objetiva-se neste estudo promover a reflexão acerca do conceito trabalho para a criança, a luz do referencial teórico Montessoriano. Os resultados demonstram que os princípios do trabalho da criança e o do adulto são diferentes. Operam com lógicas diferentes, o adulto trabalha na perspectiva do mínimo esforço e economia de tempo para fazer as coisas, já a criança faz ao contrário -a lei do máximo esforço e tempo que necessitar. Contudo, identificase que a realização do trabalho pelo adulto é externo/fora dele -vem em virtude de perceber resultados de seu trabalho, como geralmente recebe remuneração ou em situações de exploração. Em contrapartida na criança ela trabalha para dentro, ou seja, importante para ela é o processo e os resultados interiores, ou seja, não é o resultado final em si, mas pelas conquistas e experiências que ela atinge durante o processo.
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O PRESENTE ESTUDO APRESENTA UM LEVANTAMENTO REALIZADO NAS PROPOSTAS DE CONTEXTOS INVESTIGATIVOS PUBLICIZADOS NOS GRUPOS DO FACEBOOK: PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA CRIANÇAS DE 0 A 3 ANOS E PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA CRIANÇAS DE 3 A 6 ANOS DE AUTORIA DA PROFª DRA ELISA DOS SANTOS VANTI QUE DESDE 2012 VEM COMPARTILHANDO PROPOSTAS DE BRINQUEDOS, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES E CONTEXTOS PARA CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS EM ESCOLAS INFANTIS, ELABORADAS POR PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E POR ACADÊMICAS DAS DISCIPLINAS PRÁTICAS EDUCATIVAS III E IV DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS (UFPEL). AQUI OS DIFERENTES CONTEXTOS INVESTIGATIVOS SELECIONADOS DESSA COLEÇÃO FORAM ORGANIZADOS EM CATEGORIAS COM O PROPÓSITO DE LOCALIZAR E INSPIRAR PROFESSORAS E ESTAGIÁRIAS QUE SE ENCONTRAM NA EMINÊNCIA DO RETORNO DAS PRÁTICAS DOCENTES PRESENCIAIS E POR CONSEQUÊNCIA DEVEM PROMOVER A (AUTO) DESCONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS E CRENÇAS QUE CRISTALIZAM O TRABALHO DOCENTE SOB O ENFOQUE DA CRIAÇÃO DE CONTEXTOS INVESTIGATIVOS NA EDUCAÇÃO DAS INFÂNCIAS.
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