ResumenO educador, ser humano em sua adultez, configura-se em constante desenvolvimento, na necessidade de autoconhecimento e na busca de seus ideais de professoralidade. Nesse caminho esse Estudo de Caso, quali-quanti indicou que Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo -OPTC, configuram-se como uma proposta de motivação docente na Educação Continuada, as quais podem promover o autoconhecimento, além da descoberta dos motivos pessoais que levaram à docência. Na pesquisa as OPTC indicaram categorias que fazem parte do constructo da integralidade do ser humano: "Quem é o Docente", "Quem é o Discente", "Autoconceito", "Realidade Educativa", " Ações e Emoções" e "Reconhecimento Pessoal'. IntroduçãoA vida do ser humano revela-se e é revelada no dia a dia, edificada em cada motivo pessoal e em metas desejadas, alcançadas ou não. Ela é constituída principalmente de significados que se estabelecem na internalização, em cada subjetividade. Muito embora os primeiros referenciais pessoais e motivacionais à carreira do professor sejam constituídos na academia, é necessário que as aprendizagens, imprescindíveis para as práticas pedagógicas, sejam sempre atualizadas e continuem ao longo da carreira, principalmente com outros professores de mesmo contexto educativo, oportunizando verdadeiras possibilidades de troca de experiências. Essas aprendizagens, com muito empenho, estudo e pesquisa devem ter e ser compostas de motivos pessoais para um educador que quer ser responsável e consciente em seu profissionalismo e em sua práxis.Sobretudo, é preciso que a formação docente possa ser um processo contínuo, e que no contexto educativo sejam promovidos renovados e contextualizados referenciais. O amadurecimento profissional e consequente desenvolvimento do educador ocorrem ao longo da vida de cada ser humano, em todas as etapas da existencialidade pessoal, e precisam fazer parte da formação inicial e continuada dos professores.Neste percurso, instiga-se o desejo de que os alunos, em cada ambiente de ensino e aprendizagem, possam ser pessoas melhores depois do convívio educativo, no sentido da conscientização e ampliação da consciência: educar significa responsabilidade acerca do desenvolvimento saudável da pessoa do outro.Outrossim, por Educação, entende-se um processo amplo que envolve, muito além dos processos de ensino e de aprendizagem. Significa, que esses processos acontecem ao longo da vida, além do espaço delimitado dos ambientes educacionais, em suas instituições. Valente (2004), esclarece o conceito de Educação, para que esse processo possa ser significativo em qualquer momento da vida. Para esse autor "a educação tem de que criar condições para o aluno desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de modo que ele seja capaz de continuar sua aprendizagem mesmo depois da escola. -o que alguns autores têm denominado de educação ao longo da vida e outros de aprendizagem ao longo da vida ou lifelong learning".No que se refere a essas possibilidades de aprendizagens, ficam estabelecidas motivadoramente, no desenvolvimen...
O texto objetiva contribuir com algumas reflexões acerca da formação contínua de professores, além da formação inicial, na proposta paradigmática de educação continuada ao longo da vida pessoal do docente. Apresenta construtos teóricos que apontam para as possibilidades de autoformação em busca do autoconhecimento, dos profissionais que constituem a base da formação humana de outros seres humanos. Além disso, o artigo apresenta um modelo de educação continuada considerado eficiente pela abordagem de necessidade de atualização de formação, baseado em oficinas pedagógicas, com trabalho cooperativo entre os pares. Uma proposta de governo que, muito embora não tenha se constituído como possibilidade de política pública de formação de professores, no Brasil, acaba por ressaltar a falta de incentivos e de consciência social pela profissão do Ser Professor. Além de apontar a possiblidade de renovadas práticas educativas a partir de formações no locus escolar, conforme o destaque da grande maioria dos professores participantes.
We use theoretical fields about aspects of the Teaching and Learning processes related to the Motivational Process and reviews elements of the conceptualization of motivation, as a process who involves external/extrinsic and internal/intrinsic components, including elements of interpersonal relationships. The research data are qualitative, using 34 teachers' field diaries, obtained after the workshops developed with them, complemented with our infield (unsystematic) observations, in three schools, about: their pedagogical practice, motivation, aspects of his/her malaise and well-being, reflections about their self-image and self-esteem, autonomy and cooperation for motivation in education. Their qualitative speeches were pointed on field diaries, complemented with observations, obtained in the meetings with these teachers. They are analyzed by Content Analysis Technique and the categories we found are: 1) Initial conceptions that subjects bring on the subject motivation; 2) Relation between malaise/wellbeing and teacher's motivation; 3) Relation among self-image, self-esteem and motivation; 4) Cooperation for motivation in the profession. We stress the need and importance of conducting positive aspects related to the subjectivity aspects of the teacher and students' relationships, remembering that the three components (knowledge, skills and attitudes/affect) interact constantly. We still see that our field research needs to be expanded, with a view to provide continuing education for the teachers (also students and parents) to make them aware of the importance of motivation related to his/her well-being.
A motivação humana configura-se em processos motivacionais e são muitos os elementos em sua especificidade e particularidades, pois, perpassam a caminhada docente, entre auto-formação e formação acadêmica, iniciando-se com desejos próprios do professor. Já na práxis educativa é necessário compreender como a motivação é entendida pelo docente, na perspectiva de ajudar a desencadear os motivos intrínsecos de cada aluno. Este artigo é parte de uma pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Processos Motivacionais em Contextos Educativos (PROMOT) da PUCRS. Especificamente, a intenção desse estudo é saber como os professores no Ensino Superior concebem a motivação e como ela interfere na prática pedagógica. É um estudo de caso qualitativo, com análise das falas de sete professores universitários e posterior descrição e exploração dos aspectos motivacionais com suas atuações no Ensino Superior numa Universidade Privada do RS. A partir da análise de conteúdo (Bardin, 2004), apresentam-se as categorias, a priori, Concepção de Motivação: revelaram-se diferentes entendimentos acerca da motivação. A posteriori, Trajetória Acadêmica: é um caminho longo que exige muito empenho e dedicação dos que fazem parte do mundo univeristário; História de vida e Autorealização: as vivências desde a infância embasam a formação profissional e servem de modelo para a construção das metas; Formação Pessoal e de Futuras Gerações: evidenciou-se a preocupação de tornarem-se pessoas melhores para a educação das futuras gerações.
Resumen O texto apresenta um projeto extensionista da UFPel/Brasil: Desafio Pré-Universitário Popular, gratuito, em que os acadêmicos licenciandos, atuam como voluntários, propiciando uma formação para a docência.Entre ensinar e aprender, vislumbra-se no exercício da práxis a ação-reflexão-ação e na conscientização de que a educação não é neutra, mas ato político. A principal reflexão acerca dessa prática educativa do/no Desafio, estão nos pressupostos Freireanos, de que não é possível realizar a leitura da palavra, sem relacioná-la com a leitura de mundo, pois a educação não é um ato mecânico de decodificar escritas sem conexão, mas de conscientização do significado das palavras. Palavras-chave: projeto de extensão, desafio: pré-universitário, educação popular, formação de professores, ensino superior AbstractThis text presents a project implemented by UFPel/Brazil: Desafio Pré-Universitário Popular. In this project, teacher education students act as volunteers, which is part and parcel of their education. Between teaching and learning, we can see a práxis exercise of action-reflectionaction, and at the conscious level that education isn't neutral, but a political act. At the core of this educational practice of/at Desafio is Freire's assumption that it isn't possible to understand the reading word without connecting it to the World, because this isn't a mechanical act of decodifying writing, but to be aware of the meaning of the words. Key Words: extension Project, desafio: pré-universitário, popular education, teatcher's formation, higher education Introdução É preciso considerar que a universidade, como lócus de produção, de consolidação e de socialização do conhecimento, que tem como compromisso o desenvolvimento de projetos integrados, que estabeleçam ações calcadas no tripé ensino, pesquisa e extensão, devem assumir uma atitude de integração entre as instâncias, promovendo espaço e desenvolvimento à comunidade a qual faz parte, para que a indissociabilidade não seja contemplada apenas enquanto afirmação de um princípio institucional.No entanto, ao referir-nos aos idos dos anos 90, a realidade da universidade pública não era assim, ainda caracterizado como ente partidariamente vinculado aos interesses do setor privado e demarcado historicamente por reforçar as injustiças sociais e a intensificação dos processos de exclusão social. Com isto, a universidade como outras instâncias configura-se por uma enorme dívida social no sentido do alargamento dos direitos sociais coletivos, ou seja, da esfera pública.Neste período, mais precisamente em agosto de 1993 surge o empreendimento e labor na execução do projeto Desafio Pré-Vetibular que não foi nascido em preceitos da academia, mas sim, em um sentimento mais grandioso e ao mesmo tempo tão mais simples, baseado na crença de homem, apostar na educação desde, ainda que seja simplesmente, dentro de um curso pré-vestibular. A proposta do Desafio parte de um princípio básico de solidariedade e no dever moral que um grupo de estudantes da Universidade Federal de Pelota...
ResumoA ação educativa embasa concepções de aprendizagem, pela qual o educador as revela nas práticas pedagógicas diariamente, na sala de aula, em cada contexto educativo. Nisso, este texto, resultado de pesquisa, num projeto de ensino na preparação à docência. Primeiramente, os alunos, graduandos, respondem como acreditam que os alunos aprendem. Outros dados foram coletados pelos mesmos alunos, são sistematizados qualitativamente, de modo reflexivo confrontando com teóricos. Os resultados indicam grande divergência teórica, quanto aos conceitos de aprendizagem, sinalizando, que uma grande maioria de respostas imbricam aprendizagem com ensino, atrelando resultados positivos do processo de aprendizagem às metodologias utilizadas pelos professores. Palavras chave: aprendizagem, concepções do aprender, projeto de ensino, formação de professores, docência AbstractThe educational action substantiates learning concepts by which the educator reveals them in the pedagogical practices, daily, in the classroom, in each educational context. This text is the result of a research of a teaching project on the preparation for teaching. First, the university students answer how they believe students learn. Other data were collected by the same students and were systematized qualitatively and reflexively collating with theorists. The results indicate a great theoretical divergence regarding the leaning concepts, highlighting that the great majority of answers connects learning and teaching, linking positive results of the learning process to the methodologies used by teachers. Keywords: learning, conceptions of learning, teaching project, training of teachers, teaching As práticas pedagógicas estão sustentadas pelas concepções de aprendizagem. Ou seja, na essência da ação pedagógica de cada professor está imbricada suas concepções de ser humano, de aprendizagem e de ensino consequentemente, as quais foram internalizadas ainda na infância, nas primeiras inter-relações educativas. Essas, se confirmam ou não na formação inicial do ser professor, podendo sim, serem reconstruídas em ações reflexivas, desde o início da formação ou ainda ao longo da formação continuada.Aprender é processo na vida do ser humano; significa concentrar conceitos e normas específicas de modo a modificar ideias anteriormente concebidas, independente do momento do desenvolvimento pessoal. Processo esse, que se estabelece no convívio social, em contextos históricos e significativos para cada aluno (VYGOTSKY, 2002). Nisso, o professor deve buscar contextualizar o conteúdo com vistas às vivências dos indivíduos (MORIN, 2011). Apontando e intervindo em sua reponsabilidade de ensino, diretamente no nível de aprendizagem do aluno, na sala de aula (FREIRE, 1996). Tudo isto construtivamente, de modo a auxiliar o estudante a construir sua aprendizagem, desde que respeitada suas características, o tempo e o espaço de cada aprendizagem, na experiência de vida, inserido na cultura. "A mobilidade, a imigração, a miscigenação racial e o aumento das diferenças sociais, leva...
ResumoA qualidade da educação está alinhada à formação continuada de educadores. O PNEM como iniciativa de educação permanente possibilitou continuidade de desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional na escola, em 2014 e 2015: duas etapas de 100 horas. Este texto é recorte de pesquisa realizada com as seis universidades federais do sul do Brasil, 440 questionários. Tal pesquisa buscou conhecer as concepções dos participantes, enquanto política pública de Educação Continuada, além da contribuição para aquisição do capital cultural e transformação do habitus na perspectiva sociológica de Pierre Bourdieu e sua importância para a formação do "professor improvisador", defendido por Ilan Gur-Ze'ev. Palavras chave: [formação de professores, educação continuada, pacto nacional pelo fortalecimento do ensino médio, Pierre Bourdieu, Ilan Gur-Ze'ev.] AbstractThe quality of education is deeply connected to a teachers lifelong learning. The PNEM is an initiative focusing on the continuous education of teachers It took place in schools in 2014 and 2015. This article reports on research developed with federal universities of the south of Brazil and it involved 440 participants. It sought to understand participants' conceptions about public policy on lifelong learning, and on the contributions of the acquisition of cultural capital and the transformation of the habitus in the perspective of Bourdieu, for the formation of the "improviser teacher" that is so defended by Ilan GurZe'ev. Keywords: teachers education, continued education, 'pacto nacional pelo fortalecimento do ensino médio', Pierre Bourdieu, Ilan Gur-Ze'ev. Na contemporaneidade, há uma exacerbada velocidade de transformações que a cultura globalizada impõe aos indivíduos e exigências no campo da educação são acentuadas para que o ensino possa atender às demandas dos alunos no século XXI.Essas exigências se apresentam não apenas das necessidades dos educandos, mas também dos próprios educadores que carecem de adequadas condições de trabalho, que não possuem salários condizentes para uma educação continuada e que esteja de acordo com as responsabilidades educativas que crescem a cada dia e, para tanto, são necessárias formações específicas para sua professoralidade, ou ainda, formações continuadas que correspondam a integralidade do ser humano: uma Educação Continuada ao longo da vida.
O texto traz importante contribuição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio-PNEM, no sentido de aquisição de 'capital cultural' e transformação do'habitus' segundo a perspectiva sociológica de Pierre Bourdieu argumentando-se a formação do 'professor improvisador', defendido por Ilan Gur-Ze’ev. Ainda, destaca-se a importância deste tipo de ação, especialmente na valorização e melhoria da escola pública, na pessoa dos educadores, além da atualização da práxis. As considerações sobre a importância do capital cultural de Bourdieu (2004, 2013) e do professor improvisador de Gur-Ze’ev (2005, 2008, 2010, 2011) são interessantes para um bom entendimento da importância deste tipo de programa. Aponta-se que, sem o apoio de tais ações, a capacidade de indivíduos expandirem seu 'capital cultural' é reduzida, comprometendo o potencial para o surgimento e/ou revelar do 'professor improvisador', crítico e encorajador da crítica.
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