Si l'on se fixe comme but d'enseigner et de faire assimiler les connaissances scientifiques comme un ensemble de résul-tats socialement utiles, la prise en compte des représenta-tions des apprenants et des enseignants n'est pas indispensable. L'utilité du savoir scientifique se suffit à ellemême par la médiation de son efficacité opératoire pratique. Le fonctionnement d'obstacles ou d'aides à l'assimilation du savoir ne joue un rôle que si l'on se fixe comme objectif d'enseignement le passage de la pensée commune qui apporte des réponses rassurantes aux questions de la vie, à la pensée scientifique objective qui apporte un savoir vrai. Le rôle des obstacles apparaît également lors de la réinsertion sociale de ce savoir, non pas tant au niveau de ses applications pratiques qu'à celui plus large de la constitution d'une culture scientifique contemporaine. Il ne s'agit pas dans cet article de décrire des procédés nécessairement variables, contradictoires et toujours révi-sables pour travailler les obstacles, mais plutôt de préciser certaines conditions de possibilité de ce travail.
L'usage du mot modèle s'est considérablement développé dans le vocabulaire scientifique et dans l'enseignement S'agit-il d'une nouvelle méthode scientifique en Biologie ou d'une nouvelle philosophie de la science ? Après avoir analysé plusieurs exemples historiques ou actuels, l'auteur dégage certaines propriétés communes des modèles analogiques et des modèles formalisés et trace les principaux caractères d'une évolution de la modélisation. H compare ce procédé scientifique à l'expérimentation analytique de type classique, et décrit ensuite trois types de modèles en Biologie. L'auteur dégage enfin les principaux obstacles, les fausses frontières et les limites réelles à l'emploi des modèles pour réduire la complexité. Ces limites apparaissent en étant attentif à la spécificité de l'objet biologique et à la possibilité de la maladie. évolution des méthodes scientifiques ou effet de mode?
médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la définir comme une notion populaire, en dehors de tout savoir, ou bien comme un phénomène social total, donc comme un concept socio-politique. Ce texte présente des éléments de réflexion qui permettront de définir plusieurs objectifs possibles pour une éducation à la santé.
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