Resumen. Este trabajo muestra los esquemas de conocimiento de los universitarios sobre el cambio climático y su relación con el agua, con el fin de obtener elementos de reflexión que permitan mejorar las futuras actuaciones del profesorado. En general, se detecta un exiguo pensamiento crítico, junto con un conocimiento bastante superficial de la problemática objeto de estudio.Palabras clave. Cambio climático, agua, pensamiento crítico, universitarios, esquemas de conocimiento. Climate change and water: what university students thinkSummary. This work shows the knowledge schemes of university students on the Climate Change and its relation to water. It aims to obtain elements of reflection for teachers, which allows improving their future activities. In an overall view, an exiguous critical thinking is strongly detected, together with a superficial knowledge of the problematic study object.Keywords. Climate Change, water, critical thinking, university students, knowledge schemes.El primero en pensar en el clima de la Tierra en su conjunto fue el literato Johann Wolfgang Goethe (en 1821, en su novela Los años de viaje de Wilhelm Meister), pudiendo ser considerado el padre de la moderna idea de cambio global (Anguita, 2005). No es hasta el siglo xix cuando los científicos empiezan a buscar en el registro geológico hallazgos sobre variaciones climáticas, y con ello las propuestas teóricas de sus posibles causas, tales como las fluctuaciones de la excentricidad, inclinación y cabeceo del eje de rotación de la Tierra, la distribución de tierras y mares, el vulcanismo, la fotosíntesis o las variaciones en la composición atmosférica (Centeno y Moya-Palomares, 2005). De este modo, la paleoclimatología va demostrando que el clima es un sistema dinámi-co que varía a lo largo del tiempo (Uriarte, 2003), siendo por ello que la idea de cambio climático (en adelante lo abreviaremos como CC) no constituye en sí una novedad en la larga historia del planeta.El panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC), que es la agencia especializada del CC creada en 1988 por las Naciones Unidas, define el CC como «el cambio en los valores medios y/o en la variabilidad de las propiedades del clima, identificados por tratamientos estadísticos, debiendo persistir estas desviaciones durante períodos extensos y continuados de tiempo, INTROdUCCIóN
Los datos referentes a la tesis (autor, título, tribunal, etc.) así como un resumen de la misma pueden consultarse en la base de datos «teseo»: https://www.educacion.es/teseo/mostra-rRef.do?ref=884049 El documento completo se puede descargar de la página del Grupo de Pensamiento Numérico:
Resumen: Se muestra un estudio de la evolución de los modelos mentales sobre fosilización tras el proceso de enseñanza y aprendizaje en alumnado de 4º curso de Educación Secundaria. Se hace uso de estrategias de enseñanza diferentes, como el discurso de la profesora, argumentación en gran grupo, visionado de videos, lectura de textos y utilización de recursos TIC. Para analizar los modelos mentales de los estudiantes, previos y posteriores a la secuencia de enseñanza se tienen en cuenta tres variables, los procesos geológicos que intervienen, el espacio o ambiente geológico donde se desarrollan y el tiempo geológico. Como resultado, observamos que existe dificultad por parte del alumnado para integrar el proceso de mineralización de la materia orgánica o asociar el proceso a un ambiente sedimentario concreto. Al mismo tiempo se observan ideas erróneas paralelas a estudios previos, en relación a considerar el tiempo como un factor de fosilización, así como el asincronismo de la génesis de las rocas y de los fósiles que contienen.
Se presenta un estudio de la valoración y creencias de un grupo de estudiantes de Educación Secundaria sobre varias pseudociencias. Asimismo, se analizan las opiniones de los estudiantes hacia la superstición y la ciencia, y se incluye una autovaloración del grado de escepticismo. Los datos obtenidos son analizados en función del género de los estudiantes. Los resultados arrojan diferencias significativas por género al valorar algunas pseudociencias. Se realiza una propuesta de intervención educativa para 1º curso de Educación Secundaria en la materia de Biología y Geología con el fin de favorecer el pensamiento crítico, basado en evidencias científicas.
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