El objetivo de este estudio fue analizar el uso de la metodología activa Design Thinking para mejorar y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación fue documental y de nivel descriptivo, el método aplicado fue el analítico-sintético. En cuanto a la muestra de estudio quedó conformada por diez (10) fuentes bibliográficas que se ajustaron a los criterios establecidos. La técnica del análisis de contenido sirvió de sustento para el procesamiento de la información documental. Dentro de los resultados en cuanto al indicador mejora del aprendizaje, se tiene que el Design Thinking, otorga percepciones positivas tanto los profesores como los estudiantes; conduce al aumento de la creatividad; aumenta las probabilidades de éxito estudiantil, mejora el rendimiento académico; otros. Por su parte, para la dimensión transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el Design Thinking, se encontró que: constituye una base para que los maestros y educadores revitalicen las prácticas educativas; prepara a los estudiantes para prosperar en la era moderna; contribuye a diseñar contenidos para las necesidades específicas de los estudiantes; favorece la preparación de los estudiantes universitarios para la resolución creativa de problemas en los ámbitos laborales, otros. Conclusiones: la metodología activa Design Thinking, puede ser incorporada en todos los niveles que conforman el sistema de educación, desde el inicial hasta el universitario, con notables resultados donde el docente tiene un rol destacado en la facilitación de dicho proceso, por lo cual, se requiere de una actualización del profesorado en esta temática, en el entendido de que la formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, es primordial dado que, ha de ser quien lidere este proceso para que se produzca el cambio y transformación desde el aula, en todos los estamentos educativos.
El propósito de la investigación fue analizar el uso de la nube distribuida para el control de la información académica en la educación superior. La metodología aplicada se enmarcó en una indagación cuantitativa, con diseño de investigación de campo, no experimental de tipo transeccional descriptivo, con apoyo de una investigación documental. Para este estudio se aplicó un cuestionario a ocho autoridades de las universidades seleccionadas para esta indagación. Los resultados principales arrojaron que el 90% cuenta con servicios en la nube en el seno de la institución; el mayor uso que la institución otorga a la tecnología de computación en la nube es la creación de plataformas informáticas (50%); un número significativo (90%) de las instituciones de educación superior conocen sobre las nociones de la tecnología en evolución nube distribuida y en el 90% de los encuestados existe una comprensión la necesidad de implementar el modelo de nube distribuida dentro del cloud computing en la educación superior. Se concluye que el recurso de la nube distribuida, en respuesta al creciente cambio de la realidad social, debe ser aprovechada plenamente, sí se quiere que la educación universitaria ecuatoriana cumpla con el papel que la sociedad le exige en estos momentos de veloces cambios que están teniendo lugar en el mundo globalizado.
La presente investigación tuvo como objetivo conocer su dominio de competencias digitales asociadas a la comunicación de los docentes. Se enmarcó en el paradigma positivista por lo cual el tipo de investigación fue descriptiva, no experimental. La población estuvo conformada por 156 docentes de varios niveles educativos, la muestra se seleccionó por conveniencia tomando en cuenta su decisión de formar parte de la muestra y haber tenido experiencia con el modelo E-learning, quedando conformada la muestra por 156 docentes. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario para la valoración de competencias digitales asociadas a la comunicación en educación superior. Los resultados determinaron que el 64% manifestaron tener un dominio sobre las herramientas digitales entre muy deficiente y deficiente, el 69,23% consideran tener un dominio deficiente sobe las competencias para comunicación, el 53% de los entrevistados manifestaron no haber recibido ninguna formación sobre el uso de las TIC’S. Conclusión: el adquirir competencias digitales docente, no garantiza que se mejoren los procesos didácticos efectivos, es necesaria la vinculación de las competencias digitales de carácter comunicativo al desarrollo de la clase.
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