Zusammenfassung. In Untersuchungen zu mathematischen Fähigkeiten gehörloser und hörbehinderter Schülerinnen und Schülern zeigt sich in der internationalen Fachliteratur ein deutlicher Entwicklungsrückstand gegenüber hörenden Gleichaltrigen. Allerdings ist bisher kaum bekannt, welche Entwicklung gehörlose Kinder zum mathematischen Wissen im Vergleich zu hörenden Kindern durchlaufen. Für den MARKO-D – ein Test zur Erfassung der mathematischen Kompetenz von hörenden Kindern im Vorschulalter – wurde nach sorgfältigen gebärdensprachlinguistischen und mathematikdidaktischen Prüfungen eine Übersetzung in die Deutsche Gebärdensprache (DGS) erstellt. In einer Pilotstudie wurde diese Testadaption des MARKO-D mit einer Gruppe gehörloser Kinder durchgeführt. Es zeigte sich einerseits der bisher beschriebene Rückstand in der Entwicklung, andererseits bewältigen gehörlose Kinder Aufgaben zum ordinalen Zahlenstrahl und Aufgaben, die ein relationales Verständnis erfordern, anders als hörende Kinder. Die Lösungsmuster werden vor dem Hintergrund der Übersetzungsmöglichkeiten in die DGS diskutiert. Mögliche sprachspezifische Besonderheiten für die mathematische Entwicklung werden thematisiert.
Zusammenfassung. Einleitung: Vielzählige Bestrebungen, möglichst allen Schüler_innen ein gemeinsames und gleichzeitig individualisiertes Lernen zu ermöglichen, führen zu einer passenden Förderung für einen großen Teil der Schülerschaft. Einzelne Schülergruppen werden jedoch schwieriger erreicht als andere, wenn es um die Diagnostik und Förderung von Schwierigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen geht. Eine direkte lerntherapeutische Anbindung vor Ort in Schule ist eine Möglichkeit, Schüler_innen schnell und niederschwellig zu erreichen, die bisher aufgrund unterschiedlicher Barrieren häufig „durchs Raster fallen“. Inwieweit und wie bundesweit Lerntherapie überhaupt in Schule verortet ist, ist bislang nicht bekannt. Methode: In diesem Beitrag wird diese Forschungslücke aufgegriffen und mittels einer Onlinebefragung von 327 Lerntherapeut_innen untersucht. Ergebnisse und Diskussion: 48 Prozent der Personen gaben an, in Schule tätig zu sein. Die konkrete organisatorische Ausgestaltung erwies sich dabei als heterogen und wurde als unterschiedlich vor- oder nachteilhaft wahrgenommen. Pfadanalysen zeigten einen positiven Zusammenhang zwischen Bedingungen für Kooperation und dem wahrgenommenen Nutzen, welcher partiell über die tatsächliche Kooperationspraxis zwischen Lerntherapeut_innen und Lehrkräften vermittelt wird.
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