O objetivo deste artigo é caracterizar o setor turístico nos municípios brasileiros no ano de 2015. Para isso, utilizou-se a análise de cluster considerando o número de empregos, o número de estabelecimentos para cada 100.000 habitantes, a renda média, o percentual de trabalhadores com o ensino superior completo e o grau de especialização das atividades turísticas. Os principais resultados indicam a formação de seis clusters. Três deles, com características distintas, podem ser considerados clusters turísticos, uma vez que são constituídos por cidades especializadas em turismo com apelo em diferentes segmentos. Por outro lado, em 90,6% dos municípios brasileiros (clusters 2 e 3) pode-se considerar a atividade turística é incipiente.
Este artigo avalia as Atividades Características do Turismo (ACTs) do Brasil no período 2012-2020 por meio do emprego e da variação do volume dessas atividades. Para tanto, utilizaram-se os indicadores empíricos tradicionais para análise regional, Quociente Locacional (QL) e método diferencial estrutural (Shift-Share), considerando o número de empregos formais das ACTs. Os resultados indicam que nenhum estado brasileiro possui, simultaneamente, especialização em todas as atividades turísticas, e que a criação líquida de empregos nas principais atividades ocorreu por fatores específicos da região. Em 2020, ano marcado pela pandemia da Covid-19, a atividade turística sofreu retração acumulada de -36,7%, o que significa uma queda aproximadamente nove vezes superior ao Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro.
This study investigates the initial training of Basic Education teachers – Kindergarten, Elementary and High School –, through the analysis of the Pedagogical Curricular Projects of the undergraduate courses offered at the Federal University of Maranhão-UFMA, Campus Dom Delgado, to work with target audience of Special Education students in regular education classrooms. Fourteen projects were analyzed through descriptive, bibliographical and documentary studies. The results showed that Special/Inclusive Education was superficially identified in the Curriculum Pedagogical Projects of the undergraduate courses at the UFMA in most of the analyzed material, indicating the invisibility of this area in the initial teacher training courses; and the relevance that needs to be given to the theoretical-practical aspect in teacher training for school inclusion.
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