Kutatásunk fókuszában a pedagógusok gondolkodásmódja (mindset) és tanári énhatékonysága áll, valamint hogy ezek a konstruktumok kapcsolatba hozhatók-e a kiemelt figyelmet, bánásmódot igénylő gyerekpopulációval. A mindset magyarra lefordítva általános világnézetet, gondolkodásmódot és beállítódást jelent (Dweck, 2015). A tanári énhatékonyság pedig a tanárok azon képességébe vetett hite, hogy hatással vannak a diákok eredményeire, illetve képesek megvalósítani tanítási és edukációs céljaikat (Skaalvik és Skaalvik, 2007). A vizsgálatban 160 fő pedagógus vett részt. A vizsgálat eredményeként azt találtuk, hogy a mintában részt vevő pedagógusok szemléletmódjuk alapján többségében fejlődési mindsettel rendelkeznek az általános és a helyzetspecifikus területeken is. Továbbá pozitív összefüggést találtunk a mindset és a tanári énhatékonyság között, valamint az eredmények arra engednek következtetni, hogy a BTMN-diagnózissal rendelkező diákokat tanító tanárok eltérhetnek a mindset és a tanári énhatékonyság területén azoktól a kollégáiktól, akik nem tanítanak ilyen diagnózissal rendelkező diákokat.
Az eredményesség és az oktatás kapcsolatának vizsgálatára már több lehetséges stratégiát is kidolgoztak, jelentéseket és esettanulmányokat készítettek. A kutatások célja minden esetben az volt, hogy feltárják azokat a tényezőket, amelyek hátráltatják vagy elősegítik egy-egy ország oktatási rendszerének eredményességét. Az oktatási rendszerek változásán túl a matematika oktatása is változásokon ment keresztül hazánkban is. A matematikaoktatás területén az ország sikeressége és hatékonysága számos egymással összefüggő nemzeti jellemzőtől és döntéstől függ. A matematika területén készült nemzetközi mérések eredményei tájékoztatást nyújtanak a szakmai fejlesztéshez, a tananyagfejlesztéshez, továbbá a rendszerfejlesztéshez, amelyek információkat szolgáltatnak a politikai döntéshozók számára. Kutatásunk során célunk volt, hogy megvizsgáljuk a matematikaoktatás jelenlegi helyzetét hazánkban, a jelenleg érvényben lévő dokumentumokat, szabályozásokat.Az átfogó elemzés után vizsgálatunkat a 8. évfolyamra szűkítettük. Vizsgálatunkban Magyarországon oktató matematikapedagógusokat kérdezünk meg egy zárt, anonim kérdőívben az ország oktatásügyéről és a matematika oktatásának helyzetéről (hogyan működnek gyakorlatban a vizsgált pontok). A kérdőív alapját korábbi kutatások eredményei és tanulságai adták, ebből készült el a saját kérdőív. Az adatfelvétel online platformon történt, amelyet olyan pedagógusok töltötték ki, akik oktatnak matematikát a 13–15 éves diákok körében. Az eredmények azt mutatják a tanárok véleménye alapján, hogy magasabb óraszámra lenne szükség a matematika területén, és szükség lenne arra, hogy a pedagógusoknak nagyobb beleszólása legyen a tantervekbe, mert ez a pedagógusok pozitívabb hozzáállását eredményezheti.
Az értekezés egy összehasonlító vizsgálat a Kelet-Közép Európa országainak oktatási rendszeréről, a kutatásba így bevonásra került Ausztria, Horvátország, Csehország, Lengyelország, Magyarország, Románia, Szerbiam Szlovákia és Szlovénia (Dudok, 2018). Az értekezés célja, hogy megvizsgálja az oktatási rendszerek egészét, fókuszálva a matematikaoktatás (azon belül is tovább fókuszálva elsősorban a 8. évfolyamra) helyzetére dokumentumok, szabályozások, nemzetközi mérések és saját vizsgálat alapján (Dudok, 2019). Az összehasonlítás célja a matematikaoktatásban tapasztalható eltérések feltárása és ezek hatásának elemzése az oktatás eredményességében (Dudok & Dudok, 2020). Az általam vizsgált összehasonlító tényezők között szerepelnek oktatáspolitikai-, oktatásirányítási-, történeti-, tantervi-, matematika specifikus tantervi-, módszertani-, értékelési- és, eredményességi tényezők is. Az oktatási rendszerek változásán túl a matematika oktatása is változásokon ment keresztül a vizsgált térségben a reformok során (Mullis et al., 2016). A matematikaoktatás területén egy ország sikeressége és hatékonysága számos egymással összefüggő nemzeti jellemzőtől és döntéstől függ, a matematika területén készült nemzetközi mérések eredményei tájékoztatást nyújtanak a szakmai fejlesztéshez, a tanagyagfejlesztéshez, továbbá a rendszerfejlesztéshez (OECD, 2010, 2016). Az értekezés egy összehasonlító neveléstudományi vizsgálat, amelyben dokumentumelemzést alkalmazok az összehasonlító tényezők mentén. A forrásokat tekintve elsődleges és másodlagos forrásokra használok, így vizsgálok törvényeket, rendeleteket és egyéb oktatási tanulmányokat, amelyek alapvető fontosságú információkat szolgáltatnak az általuk vizsgálat országok oktatási rendszereiről. A vizsgálatot egy kérdőíves, empirikus méréssel egészítem ki, ahol az elméleti vizsgálat során feltárt elemek gyakorlati megvalósulását elemzem. A kérdőív egy saját fejlesztésű kérdőív, amelynek eredményeit statisztikai módszerekkel elemzem. Az empirikus vizsgálathoz tartozó adatfelvétel több lépcsőben valósult meg online felületen. Elsőként a magyar adatok kerültek felvételre (N=637) és a kérdőív lefordítása a célországok anyanyelvére, majd a nemzetközi mintán (N=443) történt meg a mérés. A vizsgálat azt mutatja, hogy az oktatás eredményességét több tényező is befolyásolhatja, így az oktatáspolitika beleszólásának mértéke, a taneszközök, a matematika óraszámok és a tananyag mennyisége a 8. évfolyamon, az alapfokú oktatás felépítése és szintjei, a pedagógusok részéről az érdekérvényesítés és a személyi erőforrások.
Nowadays, the field of positive psychology, which focuses on the factors of positive quality of life and wellbeing, is becoming increasingly popular. This research makes our study relevant, in which we explore correlates of psychological and quality of life in the university student population. We highlight factors such as life satisfaction, subjective quality of psychological well-being, life purpose, peer support, self-efficacy, resilience and self-esteem. Through our questionnaire survey, we seek to find out how the coronavirus epidemic has affected the mood and emotions of university students and to explore the advantages and disadvantages of the online education experience. The questionnaire package was made available online and 228 participants (average age: 23.1) took part in the survey.The results suggested that the transition to online education had a clear negative impact on the maintenance of relationships, leading to social isolation, and a subjective sense of emotional and mood deterioration and knowledge loss was detected by the students. In addition, the shift of education to an online platform led to a decrease in motivation and made the learning process monotonous. Based on our results, the presence of peer support, self-efficacy and psychological resilience as protective factors helped to cope with stress.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.