A kelet-középeurópai térség országai oktatási rendszerének összehasonlítása

Dudok, Fanni

doi:10.17670/mped.2018.4.361

Cited by 1 publication

(8 citation statements)

References 11 publications

(20 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Meghatározó pontok között szerepelnek értékrendeket megváltoztató változások, pl. gazdasági válság, amely meghatározta az oktatásra fordítható költségek mértékét (Burgerné, 2011;Laporte & RingoId, 1997), illetve elősegítette a társadalmi átrétegződést (Andrle, 1998), amely során megerősödtek a középosztály támogatására irányuló igények (Dudok, 2018a;Halász, 2001).…”

Section: Társadalmi-gazdasági Változásokunclassified

“…A vizsgált térség országaiban erős központi szabályozás működik a törvényhozáson keresztül, de ez a központi szabályozás alsóbb szintekre oszlik a törvények végrehajtása, betartatása és ellenőrzése során (Dudok, 2018a). Az is látható, hogy az erősen centralizált (pl.…”

Section: Szabályozás a Tankönyvpiacon Keresztülunclassified

“…Az állam iskolai szinten a tantervi irányításon keresztül tudja szabályozni a működést, azonban az állam beleszólási mértéke eltérő. A vizsgált térség nemzeti tanterveinek közös jellemzője, hogy hangsúlyosan egységes kimeneti követelményt határoztak meg, valamint tartalmi szempontból a készségek és képességek fejlesztése is jobban a középpontba került (Dudok, 2018a;Plut-Pregelj, 2011;Polish Eurydice Unit, 2015;Radó, 2012;Sloveniaeducationinfo, 2016;Tajalli és Polzer, 2004).…”

Section: Szabályozás a Tankönyvpiacon Keresztülunclassified

“…A részt vevő országokban a diákok, szüleik, tanáraik és iskolaigazgatóik kiegészítő kérdőívet töltenek ki az otthoni és iskolai tanulási tapasztalatokról és az oktatásról. Ezen kérdőívek összesített adatai fontos kérdéseket vethetnek fel az oktatási politikák és gyakorlatok végrehajtásával kapcsolatos szakembereknek (Dudok, 2018a;Horn & Sinka, 2007;OECD, 2015d;Oktatási Hivatal, 2016).…”

Section: Nemzetközi Mérésekunclassified

“…Valamint ezek az országok jobban fel tudják szerelni intézményeiket a megfelelő technológiákkal, és egyenlően tudják biztosítani a megfelelő taneszközöket is a diákoknak (Bishop & Wößmann, 2004;Chiu & Khoo, 2005;IEA, 1998IEA, , 2008IEA, , 2014aVan de Werfhorst & Mijs, 2010). Egy ország gazdasági növekedését három mechanizmus befolyásolhatja, amely az oktatáshoz köthető (Aghion & Howitt, 1998;Dudok, 2018aDudok, , 2018b. Az első során az oktatás befolyásolhatja a gazdaságot a munkaerőben rejlő tőkén keresztül, amely átmeneti javulást eredményez a munkatermelékenység növekedésével.…”

Section: A Mérés Céljaunclassified

See 4 more Smart Citations

A kelet-közép európai térség néhány oktatási rendszerének összehasonlító vizsgálata

Dudok

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Az értekezés egy összehasonlító vizsgálat a Kelet-Közép Európa országainak oktatási rendszeréről, a kutatásba így bevonásra került Ausztria, Horvátország, Csehország, Lengyelország, Magyarország, Románia, Szerbiam Szlovákia és Szlovénia (Dudok, 2018). Az értekezés célja, hogy megvizsgálja az oktatási rendszerek egészét, fókuszálva a matematikaoktatás (azon belül is tovább fókuszálva elsősorban a 8. évfolyamra) helyzetére dokumentumok, szabályozások, nemzetközi mérések és saját vizsgálat alapján (Dudok, 2019). Az összehasonlítás célja a matematikaoktatásban tapasztalható eltérések feltárása és ezek hatásának elemzése az oktatás eredményességében (Dudok & Dudok, 2020). Az általam vizsgált összehasonlító tényezők között szerepelnek oktatáspolitikai-, oktatásirányítási-, történeti-, tantervi-, matematika specifikus tantervi-, módszertani-, értékelési- és, eredményességi tényezők is. Az oktatási rendszerek változásán túl a matematika oktatása is változásokon ment keresztül a vizsgált térségben a reformok során (Mullis et al., 2016). A matematikaoktatás területén egy ország sikeressége és hatékonysága számos egymással összefüggő nemzeti jellemzőtől és döntéstől függ, a matematika területén készült nemzetközi mérések eredményei tájékoztatást nyújtanak a szakmai fejlesztéshez, a tanagyagfejlesztéshez, továbbá a rendszerfejlesztéshez (OECD, 2010, 2016). Az értekezés egy összehasonlító neveléstudományi vizsgálat, amelyben dokumentumelemzést alkalmazok az összehasonlító tényezők mentén. A forrásokat tekintve elsődleges és másodlagos forrásokra használok, így vizsgálok törvényeket, rendeleteket és egyéb oktatási tanulmányokat, amelyek alapvető fontosságú információkat szolgáltatnak az általuk vizsgálat országok oktatási rendszereiről. A vizsgálatot egy kérdőíves, empirikus méréssel egészítem ki, ahol az elméleti vizsgálat során feltárt elemek gyakorlati megvalósulását elemzem. A kérdőív egy saját fejlesztésű kérdőív, amelynek eredményeit statisztikai módszerekkel elemzem. Az empirikus vizsgálathoz tartozó adatfelvétel több lépcsőben valósult meg online felületen. Elsőként a magyar adatok kerültek felvételre (N=637) és a kérdőív lefordítása a célországok anyanyelvére, majd a nemzetközi mintán (N=443) történt meg a mérés. A vizsgálat azt mutatja, hogy az oktatás eredményességét több tényező is befolyásolhatja, így az oktatáspolitika beleszólásának mértéke, a taneszközök, a matematika óraszámok és a tananyag mennyisége a 8. évfolyamon, az alapfokú oktatás felépítése és szintjei, a pedagógusok részéről az érdekérvényesítés és a személyi erőforrások.

show abstract

Section: Társadalmi-gazdasági Változásokunclassified

Section: Szabályozás a Tankönyvpiacon Keresztülunclassified