Resumen. En el siguiente artículo se analiza el tiempo requerido para graduarse como bachiller universitario, así como su relación con predictores socio demográficos y de aptitud académica. Se realizó un seguimiento hasta el año 2010 para la población estudiantil que ingresó Tiene una maestría en Estadística y actualmente sigue estudios de doctorado en Gobierno y Políticas públicas. Se ha desempañado en el Centro de Evaluación Académica y actualmente es profesora de la Escuela de Estadística y es Directora de Extensión de la Universidad de Costa Rica. Es doctor en Psicología por la Universidad Aristotélica de Salónica, Grecia. Es catedrático de la Universidad de Costa Rica, profesor de la Escuela de Filosofía e investigador del Instituto de Investigaciones Psicológicas. Actualmente es director de la Maestría en Ciencias Cognoscitivas. Obtuvo su maestría en Estadística por la Universidad de Costa Rica. Ha sido investigadora del Instituto de Investigaciones Educativas y actualmente se desempeña en la Oficina de Atención Socioeconómica de dicha universidad. Aplicación del análisis de sobrevivencia al estudio del tiempo requerido para graduarse en educación superior: el caso costarricenseRevista Páginas de Educación. Vol. 9, Núm. 1 (2016) ISSN: 1688-5287; e-ISSN: 1688-7468 entre los años 2000 y 2003 a la Universidad de Costa Rica. Al realizar comparaciones entre las curvas de sobrevivencia, mediante el estimador Kaplan-Meier, se encontró una probabilidad mayor de graduarse tempranamente en las mujeres y en aquellos(as) estudiantes que cursaron sus estudios fuera de la capital del país. Adicionalmente se construyeron modelos de regresión de Cox, encontrándose asociaciones entre el tiempo de graduación y el tipo de colegio de procedencia, la puntuación de una prueba de aptitud académica y la tenencia de beca socioeconómica. Los resultados apuntan a que altos niveles de aptitud académica están relacionados con menores tiempos de duración de la carrera. Por otra parte, el nivel socioeconómico no parece ser determinante en los tiempos de graduación, lo cual se explica porque probablemente la tenencia de beca mitiga el efecto de dicho factor.
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Of all the countries in Central America, Costa Rica is generally regarded as having the most stable and democratic government. In the early 1950s, the Costa Rican Constitution abolished the army; gave women the right to vote; and provided several social, economic, and educational guarantees for all its citizens. The country has one of the highest literacy rates in the region and a relatively established educational system from the primary and secondary grades through university (Pérez, 2004). It also has one of the most universalized health care systems in Latin America (Saenz et al., 2010).Thus, because of its favorable economic development and political stability, Costa Rica has become an important destination for immigrants, with around 10% of its population born abroad, mostly coming from Nicaragua
Costa Rica was a marginal and sparsely populated province of the Spanish Empire during the colonial period (1580-1821). Those interested in pursuing higher education were therefore forced to travel abroad, especially to Nicaragua or Guatemala, where those who chose to pursue nonclerical studies could degree in Medicine and Law, which facilitated the development of an intelligentsia with liberal ideas (González 2006). The Casa de Enseñanza de Santo Tomás was founded in 1814, at the initiative and with the funding of the residents of the City of San José. This institution of religious orientation, focused on primary and secondary levels, would 29 years later become the Universidad de Santo Tomás, the first higher education institution in the country (Molina 2016). This university, which maintained its religious and exclusive character for men, is credited with fundamental contributions to the consolidation of the Republic, whose declaration was made in 1885. Apart from the University, there were so-called Normal Schools, dedicated to the training of primary teachers from 1838 onwards. Considering that its existence weakened the resources allocated to primary and secondary
El propósito de este artículo es examinar las relaciones entre el CFIA-AAPIA y el SINAES con respecto a la acreditación de la calidad de programas de ingeniería en Costa Rica. El estudio se realizó con los elementos presentes en el marco de coaliciones promotoras desarrollado por Jenkins y Sabatier (1988) para el análisis de políticas públicas, con el propósito de determinar cómo las creencias de los distintos actores y las coaliciones que se forman pueden afectar el contenido o cambio de una política. El principal resultado trata sobre cómo los recursos y las creencias de las coaliciones, que se configuran en la implementación de la política de calidad en la educación superior, puede influir en el cambio y convertirse en una limitante en los resultados de esta. ante en los resultados de esta.
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