La educación frente a la covid-19 ha puesto en práctica una infinidad de respuestas, todas urgentes, tentativas, generadas por ensayo y por error, y todavía pendientes de validación. Para comprender mejor el impacto de estas respuestas, el presente artículo defiende, partiendo de la teoría de los ecosistemas de aprendizaje, la necesidad de investigar cómo han influido las tecnologías de ámbito global en la construcción de experiencias locales de aprendizaje. Además, pone de manifiesto la necesidad de estudiar qué tipo de apoyo tanto teórico como práctico se requiere para reconducir los posibles efectos nocivos de la introducción de la tecnología de emergencia. A tal efecto, se describen las consecuencias de fenómenos globalizadores, como el tecnocentrismo, el solucionismo tecnológico, la plataformización y la economía de datos, proponiendo la reflexión, la concienciación para la transformación y la acción desde los ecosistemas locales de aprendizajes como vía imprescindible para la conceptualización de nuevos modelos educativos digitales pospandemia. El artículo también resume las aportaciones principales de los otros trabajos que forman parte de la monografía. Education has offered multiple, urgent, and tentative responses to Covid-19, generated by trial and error and still pending validation. To understand the impact of these responses, this article advocates for the study of how global technologies have influenced the pursuit of local learning experiences. In addition, the article emphasizes the need to investigate what kinds of theoretical and practical support are required to counterbalance the possible negative effects of emergency technology responses. Accordingly, it describes the consequences of globalizing phenomena, such as technocentrism, technological solutionism, platformization and data economy, and suggests that the reflection, critical consciousness engaged in transformation and action from within each local learning ecosystem are necessary to conceptualize new post-pandemic educational digital models. The article also summarizes the main contributions of the works included in this special issue.

The Scholars of Studying Teaching Collaborative engaged a dozen faculty members from 12 specializations and 4 colleges at a large public university in a 2-year teaching and research project with the goal of learning about and enacting a self-study of professional practice. Participants were selected from various disciplines to provoke alternative perspectives in whole group and critical friend teams. While we each conducted a self-study, we also designed and enacted a meta-study to assess our professional development within the context of the collaborative. We analyze the potential of engaging in collective self-study and report how the methodological challenges initiated transformational learning that bridged theory and praxis. Learning the self-study methodology was complex, but such concentration multiplied the impact of both personal and professional transformation. The study benefits faculty from a broad range of disciplines, at diverse stages in their academic careers, and working at every level of the academic hierarchy.

No abstract