Phenotypic changes due to human activities are occurring at a far greater speed than those originating from natural causes in animal populations. For instance, phenotypic divergence among individuals may arise in populations supplemented with farm‐reared fish that are known to display different phenotypes from those of wild individuals because of domestication. Little is known about how these phenotypic differences are maintained when domestic and wild individuals face the same environment and hybridize, as it is the case after supplementation. In this study, we assessed the effect of genetic origin of individuals on phenotypic trait divergence (morphology, growth, and size‐at‐age) in stocked populations of Brook Trout (Salvelinus fontinalis). We also evaluated whether genetic origin influences habitat use by documenting trophic niche and/or level using stable isotope analyses. We found significant effects of genetic origin on phenotypic variables with domestic fish generally being more fusiform and larger than wild and hybrid individuals. Lake identity also explained most of the variation in phenotypic variables, meaning that population‐specific attributes were important drivers of morphology and size. Our results also showed that domestic fish were feeding in more littoral niches and at a higher trophic level than wild and hybrid individuals, suggesting that differences in feeding habits could partially explain phenotypic differences. These results highlight the importance of accounting for the genetic composition of populations when assessing the causes of phenotypic divergence in the wild.
Cet article développe une réflexion critique visant, d’une part, à accéder de manière plus intime à l’expérience du milieu minoritaire pour une personne racisée et minorisée, et, d’autre part, à examiner l’apport de la perspective raciolinguistique pour recadrer à la fois la signification et l’orientation des recherches en milieu minoritaire. Par une méthode de récit de résistance (counter-narrative), l’article propose deux voix : celle de l’autrice qui partage des extraits de ses carnets personnels et celle de la chercheuse qui, à travers la perspective raciolinguistique, ausculte certains discours dominants ayant mené au sentiment d’illégitimité de l’autrice. Dans le cadre de cette revue anniversaire, la réflexion livrée se veut porteuse de l’espoir d’un projet sociétal de pluralisation des savoirs pour un avenir serein, vitalisant et équitable pour tous.
Selon les programmes d’études pour l’enseignement du français au Canada, les élèves doivent apprendre à rédiger différents genres de textes en réfléchissant à leur intention et en mobilisant diverses stratégies d’écriture. Cet objectif représente un défi de taille pour les élèves francophones en situation minoritaire. De plus, certaines pratiques enseignantes courantes tendent à renforcer l’insécurité linguistique de ces élèves, freinent le développement de leur compétence à rédiger, et marginalisent les élèves minorisés en privilégiant les répertoires dominants. Ce constat nous amène à repenser nos pratiques pour favoriser une pédagogie de l’écrit qui développe la confiance des élèves en leurs habiletés de scripteur. L’article présente un modèle d’enseignement qui accorde une place importante aux stratégies d’écriture et qui a été adapté pour mieux répondre aux besoins d’une population scolaire très diversifiée. Le choix de ses composantes s’appuie sur des recherches menées dans les domaines suivants: l’expertise rédactionnelle selon une perspective de psychologie cognitive, la linguistique textuelle, le socioconstructivisme, les pratiques enseignantes et les pédagogies culturellement durables. L’article se termine par des recommandations pratiques à l’intention des enseignants.
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