ResumoNeste artigo analisamos como os professores de Biologia da rede pública estadual estão em efetiva ação conciliando teoria e prática no contexto do ensino médio, considerando a realidade de duas escolas: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Figueiredo Correia em Fortaleza, no Ceará, e a Unidade Escolar Gabriel Ferreira em Teresina, no Piauí. A pesquisa é fruto de observações e experiências em estágios durante a graduação que nos levaram a questionar o processo de ensino-aprendizagem dos discentes em relação à teoria aliada a prática. Utilizamos uma abordagem predominantemente qualitativa, mas tendo a perspectiva quantitativa como suporte essencial para análise dos dados. Constatou-se que a teoria aliada à prática no ensino de Biologia ainda é deficiente nas escolas estudadas, inclusive, um importante fator identificado refere-se a ausências e deficiências, na formação continuada dos professores no sentido da capacitação destes para transmissão de um ensino de qualidade, em interconexão entre duas perspectivas: teórico-conceitual e a prática, ligada ao cotidiano. Nesse sentido, o uso de novas metodologias mostra-se como um caminho possível nesta direção, além da possibilidade de maior contextualização e interdisciplinaridade de fato, para o ensino de biologia no âmbito do Ensino Médio. Palavras-chave:Teoria. Prática. Novas Metodologias. Ensino de Biologia. Ensino Médio. AbstractIn this article we analyze how the biology teachers of public schools are in effective action combining theory and practice in high school context, considering the reality of two schools: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Figueiredo Correia in Fortaleza, Ceará, and Unidade Escolar Gabriel Ferreira in Teresina, Piauí. The research is the result of observations and experiments on internships during graduation that led us to question the teaching and learning process of students in relation to the theory combined with practice. We use a predominantly qualitative approach, but taking a quantitative perspective as an essential support for data analysis. It was found that the theory together with the practice in teaching biology is still deficient in the schools, including an important factor identified relates to absences and bad formation, continuing education of teachers towards training of these for transmission of a qualified teaching of interconnection between two perspectives: theoretical and conceptual and practice, linked to everyday life. In this direction, the use of new methodologies is shown as a possible way in this direction, and the possibility of greater contextualization and interdisciplinarity actually to biology teaching as part of high school.
RESUMO: Pensar a educação e seus processos não é tarefa simples, frente à grande quantidade de recursos envolvidos e, sobretudo, à complexidade do ser humano. Do universo de variáveis que compõem o processo educativo, o presente texto tem como objetivo discutir aspectos pertinentes ao planejamento e à organização das práticas pedagógicas na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), tomando como referência a perspectiva integradora e a formação omnilateral dos sujeitos. O percurso metodológico foi composto de um levantamento bibliográfico sobre o tema, uma pesquisa de campo, com docentes que atuam na EPT, e pela análise e discussão dos dados coletados, à luz da teoria previamente levantada, seguindo a técnica de análise de conteúdo de Bardin (1977). Em tese, no planejamento de práticas pedagógicas integradoras, é essencial que sejam contemplados os seguintes elementos: atuação docente de forma colaborativa e participativa, envolvendo os demais atores do processo educativo; vinculação das práticas pedagógicas, preferencialmente de modo contextualizado, à realidade de vida dos sujeitos aprendentes; superação da disciplinaridade; consideração dos aspectos conjunturais e materiais da escola e dos estudantes. Os resultados da análise dos dados indicam que as práticas pedagógicas planejadas pelos docentes entrevistados contemplam a contextualização e a conjuntura de onde são executadas, os recursos didáticos necessários, a relação entre a disciplina e a proposta formativa do curso. Porém, constatou-se que é preciso ampliar a percepção docente sobre o processo formativo, descentralizar o planejamento das práticas pedagógicas, avançar na superação da disciplinaridade e ampliar a finalidade da formação dos sujeitos para além da preparação profissional.
Thinking about education and its processes is not a simple task, given the large number of resources involved and the complexity of the human being. From the universe of variables that produce the educational process, this text aims to discuss relevant aspects of the planning and organization of educational practices in Professional and Technological Education (EPT), having the integrative perspective and the omnilateral formation of the subjects as references. The methodological route was composed of bibliographical research on the theme, field research with teachers who work in EPT, and analysis and discussion of collected data, according to Bardin's content analysis technique (1977). In theory, during the planning of integrative teaching practices, it is necessary to consider the following elements: collaborative and participatory teaching, involving the other agents of the educational process; linking educational practices, preferably in a contextualized manner, to the reality of the life of the learning subjects; overcoming disciplinarity; taking into account the cyclical and material aspects of the school and students. The data analysis results suggest that the educational practices planned by the interviewed teachers encompass the contextualization and the scenario in which they are executed, the required educational resources, and the relationship between the subject and the course's educational proposal. However, it was found that it is necessary to expand the teachers' perception of the formation process, decentralize the planning of educational practices, advance in overcoming disciplinarity, and also to expand the purpose of the subjects' education beyond professional preparation.
IntroduçãoDentro da sala de aula, os professores de Biologia encontram algumas dificuldades, podendo uma delas ser o desinteresse e falta de motivação dos discentes quanto às aulas. Na perspectiva de superar tais obstáculos, os docentes devem diversificar meios didáticos para auxiliar no aprendizado dos alunos. Um bom exemplo que deve ser bastante utilizado por professores da área de Ciências Biológicas são as aulas em laboratório. Segundo Berezuk (2010) essas aulas práticas são importantes para que os alunos venham a ter um aprendizado mais eficaz, especialmente quando referido às Ciências, pois,é nesse momento que eles irão ter contato com materiais, podem manejar equipamentos, e podem observar atividades de organismos que normalmente não se podem ser vistos a olho nu.Um problema comum no cotidiano dos docentes é se deparar com escolas que não possuem laboratórios para a realização das aulas experimentais. Andrade (2011) ressalta que promover essas aulas é uma escolha que não depende somente dos professores ,pois, a escola deve primeiramente fornecer condições para quem eles ministrem essas aulas.É importante lembrar que aulas em laboratório possuem seu papel de complementação às aulas ministradas em sala de aula, portanto, são elas que podem dirimir dúvidas, fomentar a formulação de hipótese e solidificar a formação e o aprendizado dos estudantes. Sobre isso, Andrade (2011) conclui que com atividades práticas, os alunos desenvolvem conhecimentos que, apenas com aulas teóricas, eles não aprenderiam, por isso é dever dos professores e das escolas
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