O movimento Maker, em uma abordagem construcionista, se baseia na realização de projetos práticos e experimentação, apostando no protagonismo do estudante. Trazer esta abordagem para o currículo de escolas representa um desafio. Este artigo relata o processo de implantação e as vivências ao longo de 1,5 anos de uma disciplina Maker que vem atendendo 150 estudantes em uma escola de Educação Básica. O artigo enfatiza as decisões referentes à organização, à evolução da proposta pedagógica e estratégias utilizadas, bem como discute as dificuldades e problemas enfrentados. Ao fomentar a liberdade e protagonismo do estudante, além de possibilitar o desenvolvimento de habilidades não trabalhadas no ensino tradicional, o Maker representa um caminho possível para repensar o sistema escolar vigente.
Abstract. This Experience Report shows the main results about Tem Ideia naResumo. Este relato de experiência apresenta os principais resultados do Tem Ideia na Rede, um evento que promoveu a aprendizagem de computação e programação com 209 estudantes de 5˚ao 9˚ano (reunidos em equipes) em 28 escolas da rede pública. O evento integrou 24 instrutores de informática e cerca de 10 professores de disciplinas como matemática, ciências, geografia, inglês e etc, que atuaram como mediadores do processo. Os resultados indicam que conceitos de programação podem ser abordados no Ensino Fundamental II e que o uso de ferramentas como Facebook, Youtube e Whatsapp auxiliam este processo. Além disso, durante a avaliação ficou claro que os principais ganhos de aprendizagem ocorrem quando os estudantes se sentem motivados com seu projeto e que o processo de avaliação deve valorizar a trajetória e evolução de cada equipe. Como resultados para comunidade, o evento passou a integrar o calendário escolar da cidade.
Resumo: Este artigo apresenta a avaliação sobre como o feedback fornecido por um corretor automático de algoritmos impactou nas atitudes subsequentes dos estudantes. O artigo detalha o corretor construído que combina a análise estática e dinâmica para fornecer auxilio aos estudantes encontrarem seus erros. A avaliação realizada com 23 estudantes de uma disciplina introdutória de programação indicou que o corretor teve um impacto positivo na dinâmica de resolução e depuração das soluções pelos estudantes, mas apontou a necessidade de ampliação no número de testes estáticos a serem realizados.Abstract. This paper presents an impact evaluation of the feedback provided by an automatic program correction system in student's attitudes. The article details the system architecture that combines static and dynamic analysis to provide assistance to students to find their mistakes. The assessment carried out with 23 students of an introductory programming course indicated that system had a positive impact on the dynamics of resolution and debugging solutions by students, but pointed out the need to expand the number of static tests to be performed. IntroduçãoA correção automática de programas escritos pelos estudantes é foco de frequentes pesquisas. Dentre as crenças que motivam a realização destes trabalhos está a possibidade de atender melhor ao aprendiz de programação fornecendo feedback automático.Conforme Ala-Mutka (2005), as técnicas mais utilizadas para correção automática de programas são a análise dinâmica e análise estática. Na análise dinâmica o algoritmo é executado com entradas pré-definidas e suas saídas são comparadas com as saídas esperadas. Na análise estática o algoritmo não é executado. É realizada uma análise de sua estrutura possibilitando avaliar o estilo de codificação, a presença ou ausência de itens léxicos (tokens), a detecção de plágio e etc.Segundo Pelz e Raabe (2013), muitos sistemas de correção automática de programas limitam-se a fornecer um parecer sobre o programa indicando se ele completa com sucesso um determinado número de casos de teste, tal como fazem os ambientes de competição e juízes on-line. Do ponto de vista da técnica utilizada, estes corretores realizam apenas a análise dinâmica. A utilização da análise estática é relatada em poucos trabalhos, e nestes, geralmente voltada à identificação de métricas de
Abstract. This paper aims to present the first results about the implementation of a computational thinking course in k-12 school in a mandatory. The course is offered for students from the 6th year of elementary school to the 3rd year of high school, serving more than 700 students in different 25 classes. The paper details the decisions regarding the implementation of the discipline, the contents and strategies used by the teachers and also the first perceptions of these teachers about the difficulties and benefits of the discipline.Resumo. Este artigo busca explorar os primeiros resultados acerca da implantação de uma disciplina de pensamento computacional na Educação Básica de forma obrigatória para todos estudantes de um colégio de aplicação de uma universidade brasileira. A disciplina abrange desde o 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio, atendendo mais de 700 estudantes em 25 turmas. O artigo detalha as decisões referentes a implantação da disciplina, os conteúdos e estratégias trabalhados pelos professores e também as primeiras percepções destes docentes quanto às dificuldades e benefícios da disciplina.
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