ResumoEste artigo discute uma das teses fundamentais da obra de Vigotski: a interiorização e a apropriação da linguagem produziriam uma revolução no sistema psicológico humano, fazendo-o passar de um regime biocomportamental para um regime sócio-histórico. Muito embora aceite a validade dessa tese, o presente artigo problematiza algumas implicações do modo como Vigotski a postula; ou seja, problematiza as consequências da suposição da existência de duas raízes desenvolvimentais disjuntas que se uniriam originando o pensamento verbal como uma realidade nova, sócio-histórica. Propondo-se a reforçar e desenvolver a tese vigotskiana, os autores buscam nas teorizações de Saussure sobre o signo linguístico aportes para esclarecer aspectos não claramente evidenciados e não desenvolvidos na obra de Vigotski: i) o papel das interações na formação do pensamento verbal; ii) o estatuto e a estruturação dos signos e das significações; iii) o mecanismo pelo qual o pensamento verbal torna-se sóciohistórico. Para essa tarefa, os autores mobilizam um corpus ampliado da obra saussuriana, incluindo as notas manuscritas de Saussure -parte delas descobertas em 1996 -e as notas de E. Constantin relativas ao terceiro curso ministrado por Saussure, desconhecidas pelos redatores do curso de linguística geral. Palavras-chaveVigotski. Saussure. Desenvolvimento do psiquismo. Signo linguístico. Pensamento verbal.Como o psiquismo humano se torna histórico-cultural? As contribuições da análise saussuriana às teses desenvolvimentais de Vigotski
Cette contribution 1 vise à examiner les modalités sous lesquelles des dimensions didactiques de l'activité enseignante sont saisies dans le cadre d'analyses de pratiques outillées, c'est-à-dire dans le cadre de dispositifs délibérément mis en place pour susciter un retour réflexif des enseignants sur leur activité. La première partie de l'article rappelle brièvement la visée générale, les orientations et les dispositifs associés à l'analyse des pratiques. La deuxième partie précise le contexte de la recherche sur laquelle nous nous appuyons, le type de données examinées et le cadre méthodologique de recueil de ces données. La troisième partie présente la méthodologie d'analyse des données, résolument ancrée dans une perspective textuelle/discursive, qui réexploite le modèle de l'architecture textuelle élaboré dans le cadre de l'interactionnisme socio-discursif (voir Bronckart, 1997) en l'adaptant à l'examen des textes issus d'analyses de pratiques. La quatrième partie est centrée sur les caractéristiques du processus d'interprétation par les enseignants de leur activité, en mettant en évidence les configurations interprétatives (ou les « figures d'action ») qu'ils mobilisent dans leur discours. Enfin, la cinquième partie examine la place que ces configurations interprétatives laissent aux aspects didactiques, notamment : aux savoirs à enseigner ou enseignés, aux gestes didactiques, aux moyens d'enseignement. L'analyse des pratiques : visée, orientations, dispositifsL'analyse de l'activité (ou du travail, ou des pratiques -nous reviendrons plus loin sur cette indécision terminologique) a pour caractéristique principale d'être une démarche de réflexion, effectuée par les professionnels au sujet de leurs propres activités de travail et/ou de leurs pratiques. Prenant plusieurs formes et se réalisant en divers dispositifs méthodologiques, sa visée majeure concerne la compréhension de ces activités par les professionnels au travers d'un processus de prise de conscience de (certaines des) propriétés de celles-ci ; et, sur cette base, le développement des capacités d'agir des personnes concernées, ainsi que la transformation, en principe positive, des organisations socioprofessionnelles dans lesquelles ces personnes sont impliquées. Que ce soit dans le champ de l'intervention en milieu de travail ou dans celui de la formation, cette démarche suscite actuellement un intérêt grandissant. Ses diverses formes de mise en oeuvre s'accompagnent en outre de questionnements et de développements théoriques, méthodologiques et techniques variés, mais elles sont toutes sous-tendues par le postulat de l'efficacité développementale et du pouvoir transformateur et formateur de l'acte même d'interprétation de l'agir.Notons encore que, comme le souligne Jobert, lorsqu'elle est intégrée dans des dispositifs de formation, l'analyse des pratiques contribue notablement à la mise en oeuvre d'une forme de rapport, ou d'articulation, entre deux domaines traditionnellement non reliés, à savoir le domaine du travail et celui de la formation ; c...
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