Bu araştırmanın amacı, i) 2017-2018 eğitim öğretim yılı başında 5. sınıfta pilot olarak uygulanan ve daha sonra güncellenerek 2018 Ocak ayında revize edilen 3-8. Sınıflar Fen Bilimleri öğretim programları arasındaki farkı STEM açısından ortaya koymak, ii) güncellenen 2018 fen bilimleri öğretim programında 2013 fen bilimleri öğretim programına kıyasla ünitelere ilişkin kazanımlar ve kazanımlar için ayrılan sürelerin ne şekilde değiştiğini belirlemek ve iii) 2018 fen bilimleri öğretim programında STEM'e ilişkin oluşturulduğu düşünülen konu/kazanımları ve süreleri tespit etmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Araştırma verilerinin analizi doküman inceleme yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Elde edilen verilerin analizi sonucunda i) Pilot olarak 5. Sınıflarda uygulanan 2017 3-8 Sınıflar Fen Bilimleri Öğretim programı ile güncelleme sonrası 2018 Ocak ayında ilan edilen Fen Bilimleri öğretim programları arasında STEM açısından farklılıkların bulunduğu ii) 2018 fen bilimleri öğretim programında yer alan ünitelerin sırası, ünitelerdeki kazanım sayısı ve kazanımlar için ayrılan sürelerin 2013 fen bilimleri öğretim programına kıyasla farklılık gösterdiği, iii) 2013 fen bilimleri öğretim programında yer alan bazı ünitelerin sınıf düzeyinin 2018 fen bilimleri öğretim programında değiştiği veya programdan kaldırılarak yeni ünitelerin eklendiği iv) 2018 fen bilimleri öğretim programında 5. 7. ve 8. sınıf düzeylerinde kazanım sayılarının azaldığı fakat 3. ve 6. sınıf düzeyinde artış gösterdiği ve 4. sınıf düzeyinde değişmediği tespit edilmiştir.
Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının öğrenme öğretme anlayışları ve fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 akademik yılı bahar döneminde Batı Karadeniz Bölgesi'nde yer alan bir üniversitenin eğitim fakültesi sınıf ve fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalları üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören toplam 423 (326 kız, 97 erkek) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarını ölçmek amacıyla Riggs ve Enochs (1990) tarafından geliştirilen ve Hazır Bıkmaz ( 2002) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan fen öğretiminde öz-yeterlik inancı ölçeği kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenme öğretme anlayışlarını belirlemek amacıyla Chan ve Elliott * (2004) tarafından geliştirilen ve Aypay (2011) tarafından Türk kültürüne uyarlanan öğrenme öğretme anlayışı ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmanın modelini ilişkisel tarama modeli oluşturmaktadır. Elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının geleneksel öğrenme öğretme anlayışı puanlarının cinsiyete göre, yapılandırmacı öğrenme öğretme anlayışı ve fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inancı puanlarının anabilim dallarına göre anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca geleneksel öğrenme öğretme anlayışı ile kişisel fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inancı arasında negatif ve anlamlı, yapılandırmacı öğrenme öğretme anlayışı puanları ile kişisel fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inancı puanları arasında pozitif ve anlamlı ilişki bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Öğrenme öğretme anlayışı, fen öğretimi, öz-yeterlik inancı.
Abstract. "Metaphor" word is described as a figurative expression in Turkish. A person transmits more explicitly his/her thoughts that are about an event or a concept he/she experienced. The aim of this study was to reveal emotions and thoughts of 1st class students in nursing about Anatomy lesson. 62 people who are students at 1st class in Vocational School of Health Services in 2014-2015 academic year have attended to our study. In questionnaire anthropometric and demographic traits of them were asked. They were wanted to create a metaphor about anatomy by filling in the blanks in " Anatomy resembles ...../ Anatomy is like .... ; because ..... " At the end of the assesment it has been detected that 44 metaphors have been produced. In these metaphors the most produced are ocean, puzzle, etc. When we divide these metaphors into categories and investigate them, there is an accumulation in discovering/revealing category with 24 metaphors. We believe that the metaphors which the students will generate, determining how to be lectured theoretical and practical anatomy lessons in a way that students are able to comprehend, will guide them.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.