ÖzBu çalışmada 4. sınıf öğrencilerinin metin türlerine göre akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Öğrencilerin hikâye edici ve bilgi verici metinlerde akıcı okumaları; hız, doğru okuma ve prozodi boyutlarında Yıldırım, Yıldız ve Ateş (2009) tarafından Türkçeye uyarlanan "Okuma Prozodisi Rubriği" ile değerlendirilmiştir. Okuduğunu anlama düzeyleri ise basit ve derinlemesine anlama olarak iki düzeyde ölçülmüştür. Basit anlama daha çok cevabı metin içinde bulunabilecek ve üst düzey zihinsel işlemleri gerektirmeyen soruları içermektedir. Derinlemesine anlama ise öğrencinin metindeki bilgileri kendi ön bilgileri ile ilişkilendirmesi, anlamlandırması ve yorumlamasını gerektirmektedir. Çalışmada basit ve derinlemesine anlamanın ölçülmesi amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen okuduğunu anlama testi kullanılmıştır. Denizli il merkezinde orta sosyoekonomik düzeyde bir okulun 4. sınıflarından 100 öğrenci ile uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Uygulamalarda her bir öğrenciye hikâye edici ve bilgi verici birer metin sesli olarak okutularak okumaları video kamera ile kaydedilmiş ve öğrenciler metinlerle ilgili okuduğunu anlama testlerini cevaplamışlardır. Uygulamalar her bir öğrenciyle ayrı ayrı yürütülmüştür. Video kayıtları kullanılarak öğrencilerin doğru okuma, okuma hızı ve prozodi becerileri değerlendirilmiştir. Veri toplama sürecinden sonra araştırma sorularına cevap olarak YEM analizleri gerçekleştirilmiş ve elde edilen bulgular doğrultusunda hem araştırmacılara hem de uygulayıcılara gerekli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Akıcı okuma, okuduğunu anlama, prozodi. Evaluation of Fourth Grade Students' Reading Fluency Skills in Regard to Deep and Literal Comprehension Levels AbstractThe current research explored the relationships between reading fluency and reading comprehension skills of fourth grade students with regard to text types. The students' reading fluency skills including prosody, word recognition accuracy, and word recognition automaticity were assessed by using the rubric adapted into Turkish by Yıldırım, Yıldız and Ateş (2009). Reading comprehension skills of the students were assessed in regard to deep and literal levels. Whereas literal comprehension test included the questions, the answers of which can be found from the text inside, deep comprehension test required the students to combine their background knowledge with the information in the text inside. These comprehension levels were assessed by researcher-created comprehension tests. The current research sample consisted of a total of 100 fourth-grade students studying at a low socioeconomic public school in Turkey's Denizli province. After each student was asked to read narrative and expository texts aloud, all face to face sessions Bu çalışma 11-14 Mayıs 2016 tarihinde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi'nde düzenlenen 15. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu'nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
This correlational study aimed to explore the relations of background knowledge, automaticity (rate), prosody, and strategy use with reading comprehension (KAPS model of reading comprehension) in the written Turkish language context with 207 fourth grade students. Successful comprehension requires readers to make meaning out of what they read. Our KAPS model of reading comprehension hypothesizes relations of background knowledge, fluency components (rate and prosody), and strategy use with reading comprehension components (literal and deep) in the Turkish language and addresses the direct effects of these predictors on the reading comprehension of fourth grade students. The results showed that, whereas fluency and strategy use made statistically significant contributions to reading comprehension, background knowledge did not. Based on the results, the study affirms the importance of automaticity in word recognition, prosody, and comprehension strategies in contributing to reading comprehension in Turkish and, as such, should be given priority for literacy instruction in Turkish.
Bu çalışma 4-8. sınıf Türk öğrencilerinin bilgi verici metinlerde okuduğunu anlamaları üzerinde akıcı okumanın rolü hakkında bilgi vermek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Her sınıf seviyesinden 100 öğrenci akıcı okuma, kelime tanıma otomatikliği ve prozodi ile sessiz okumada anlama ölçümlerine ilişkin iki değerlendirmeye katılmışlardır. Tüm sınıf seviyelerinde kelime tanıma otomatikliği anlamanın önemli bir yordayıcıs olarak bulunmuştur. Prozodi ise 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde anlamanın önemli bir yordayısı olarak görülmektedir. Regresyon analizleri 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde okuduğunu anlamanın yordanmsında otomatiklik ve prozodinin birlikte önemli katkılar sağladığını ortaya koymaktadır. Akıcı okumanın okuduğunu anlamadaki yordayıcı büyüklüğü anlamadaki varyansın yaklaşık olarak dörtte birden dörtte üçe doğru artış göstermektedir. Elde edilen sonuçlar Türk öğrencileri için okuma öğretiminde yapılabilecek politika ve öğretimsel değişiklikler bağlamında tartışılmıştır. Bilgi verici metinOkuduğunu anlama Akıcı okuma Makale Hakkında GirişBaşarılı bir okuma öğretimi bilimsel olarak doğrulanmış çeşitli okuma becerilerinin etkin biçimde kullanılmasını gerektirmektedir. Bu becerilerden birisi de akıcı okumadır. Akıcı okuma, okuma programlarında göreceli olarak ihmal edilen bir konu olmasına rağmen (Allington, 1983;Rasinski, Paige ve Nageldinger, 2015) Ulusal Okuma Paneli'nin (2000) okuma üzerine yürüttüğü kapsamlı araştırmadan beri İngilizce başarılı okuma programlarının önemli bir unsuru olarak yapılandırılmıştır. Akıcı okumaya ilişkin yapılan araştırmalar (Chard, Vaughn ve Tyler, 2002;Kuhn, Schwanenflugel ve Meisinger, 2010;Rasinski, Reutzel, Chard ve Linan-Thompson, 2011) okuma gelişiminin sağlanmasında akıcı okumanın önemini güçlendirmekte ve akıcı okuma becerisinin ilkokul yıllarında geliştirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Araştırmalar, akıcı okumanın sesli ve sessiz okumanın birinci amacı olan anlama ile yüksek düzeyde ilişkili olduğunu göstermektedir (Daane, Campbell, Grigg, Goodman ve Oranje, 2005;Miller ve Schwanenflugel, 2006; Pinnell vd., 1995;Wiley ve Deno, 2005). Bu nedenle akıcı okuma anlamaya, genel okuma ve okul başarısına olan katkısı bakımından İngilizce okuma eğitiminde önemli bir yer tutmaktadır (Lane et al., 2008).
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.