4. Sınıf Öğrencilerinin Akıcı Okumalarının Basit ve Çıkarımsal Anlama Düzeylerine Göre Değerlendirilmesi

Abstract

ÖzBu çalışmada 4. sınıf öğrencilerinin metin türlerine göre akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Öğrencilerin hikâye edici ve bilgi verici metinlerde akıcı okumaları; hız, doğru okuma ve prozodi boyutlarında Yıldırım, Yıldız ve Ateş (2009) tarafından Türkçeye uyarlanan "Okuma Prozodisi Rubriği" ile değerlendirilmiştir. Okuduğunu anlama düzeyleri ise basit ve derinlemesine anlama olarak iki düzeyde ölçülmüştür. Basit anlama daha çok cevabı metin içinde bulunabilecek ve üst düzey zihinsel işlemleri gerektirmeyen soruları içermektedir. Derinlemesine anlama ise öğrencinin metindeki bilgileri kendi ön bilgileri ile ilişkilendirmesi, anlamlandırması ve yorumlamasını gerektirmektedir. Çalışmada basit ve derinlemesine anlamanın ölçülmesi amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen okuduğunu anlama testi kullanılmıştır. Denizli il merkezinde orta sosyoekonomik düzeyde bir okulun 4. sınıflarından 100 öğrenci ile uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Uygulamalarda her bir öğrenciye hikâye edici ve bilgi verici birer metin sesli olarak okutularak okumaları video kamera ile kaydedilmiş ve öğrenciler metinlerle ilgili okuduğunu anlama testlerini cevaplamışlardır. Uygulamalar her bir öğrenciyle ayrı ayrı yürütülmüştür. Video kayıtları kullanılarak öğrencilerin doğru okuma, okuma hızı ve prozodi becerileri değerlendirilmiştir. Veri toplama sürecinden sonra araştırma sorularına cevap olarak YEM analizleri gerçekleştirilmiş ve elde edilen bulgular doğrultusunda hem araştırmacılara hem de uygulayıcılara gerekli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Akıcı okuma, okuduğunu anlama, prozodi. Evaluation of Fourth Grade Students' Reading Fluency Skills in Regard to Deep and Literal Comprehension Levels AbstractThe current research explored the relationships between reading fluency and reading comprehension skills of fourth grade students with regard to text types. The students' reading fluency skills including prosody, word recognition accuracy, and word recognition automaticity were assessed by using the rubric adapted into Turkish by Yıldırım, Yıldız and Ateş (2009). Reading comprehension skills of the students were assessed in regard to deep and literal levels. Whereas literal comprehension test included the questions, the answers of which can be found from the text inside, deep comprehension test required the students to combine their background knowledge with the information in the text inside. These comprehension levels were assessed by researcher-created comprehension tests. The current research sample consisted of a total of 100 fourth-grade students studying at a low socioeconomic public school in Turkey's Denizli province. After each student was asked to read narrative and expository texts aloud, all face to face sessions  Bu çalışma 11-14 Mayıs 2016 tarihinde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi'nde düzenlenen 15. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu'nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

An Investigation on the Relationship between Reading Fluency and Level of Reading Comprehension According to the Type of Texts

“…This may suggest that, the increase in the number of mistakes reduces superficial meaning and remembrance. Kaya and Yıldırım (2016) found a significant relationship between the reading fluency and the inferential comprehension regarding the narrative text. There is no relationship between the reading fluency and simple comprehension obtained from the narrative text in the study.…”

“…In the study of Kaya and Yıldırım (2016), the reading fluency values obtained from the narrative text type explained the 11% variance of the inferential meaning, but in simple terms this ratio decreased to .02%. The same rates are 22% to .09% for informative texts.…”

The Effects of Nursery Rhymes on Improv-ing Reading Fluency of Fourth-Grade Primary School Students

“…There are several studies in the literature about the elimination of reading deficiencies and the improvement of reading fluency (Çayır & Ulusoy, 2014;Kaya & Yıldırım, 2016;Keskin & Akyol, 2014;Keskin & Baştuğu, 2012;Rasinski, Yıldırım, & Nageldinger, 2011;Yıldırım, Ritz, Akyol, & Rasinski, 2015;Yıldırım, Çetinkaya & Ateş, 2009). These studies discuss the relationship between reading fluency and comprehension, the repetitive reading method, programs to improve fluency, structured education of reading fluency and genre-based reading fluency.…”

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

“…Türkiye'de akıcı okumaya ilişkin literatür göz önüne alındığında ilkokul seviyesinde akıcı okumanın bileşenlerinin ve okuduğunu anlamanın araştırıldığı sınırlı sayıda çalışma (Baştuğ ve Akyol, 2012;Kaya ve Yıldırım, 2016;Yıldız, Yıldırım, Ateş ve Çetinkaya, 2009;Yıldız vd., 2014;Yıldırım ve Ateş, 2012; bulunmakta ve bu çalışmalarda ilkokuldan orta okullara kadar gelişimsel süreçlere ve akıcı okuma bileşenleri ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiye, bilgi verici metinlerde okuma ve akıcı okumanın rolüne odaklanılmamıştır.…”