For research on emotional development, defining emotions as psychological systems of appraisals, expressions, body reactions, and subjective feelings in all phases of ontogenesis raises tricky methodological issues. How can we measure single emotions when appraisals and feelings cannot be assessed from outside, when expressions do not seem to be tied unequivocally to single emotions, and feelings are sometimes decoupled from perceivable expressions? Furthermore, how does a restricted set of neonate emotions differentiate into a culturally modified set of adult emotions? This article presents an innovative answer to these issues by applying Vygotsky’s culture-historical approach on the psychological significance of social signs to the analysis of emotion, expression, and their development. The core assumption is that humans learn to use emotional expressions as communicative signs that appeal to another person to regulate their interaction through emotions and as psychological signs that appeal to the self to regulate the self’s actions through emotions. This twofold function assigns a significant mediating role to expression for not only culture-historical and ontogenetic differentiation but also a growing awareness, self-regulation, and mental processing of emotions. The article describes three stages of emotional development supported by empirical evidence on how a biologically given set of neonate emotions are transformed into a culturally modified set of conscious, sign-mediated emotions that enables a decoupling of expression and feeling.
Zusammenfassung. Die vorliegende Interventionsstudie beinhaltet die Evaluation einer spielbasierten Förderung der numerischen Basiskompetenz erstmals auch für eine Stichprobe von 33 4- bis 6-jährigen Kindern mit einem diagnostizierten Risiko in diesem Entwicklungsbereich. Die Studie bestand aus einem Prä-Post-Kontrollgruppendesign, bei dem die 36 Kinder der Kontrollgruppe bzgl. Risikostatus, Geschlecht, Alter und familialem Sprachhintergrund mit der Interventionsgruppe parallelisiert wurden. Die Spielintervention fand in den Kindertageseinrichtungen statt. Aus einer Sammlung von Brett-, Karten- und Bewegungsspielen (Regelspielen) mit mathematischem Inhalt wurden für jedes Kind Spiele ausgewählt, deren Anforderungen bzgl. der numerischen Basiskompetenz an den Förderbedarf der Kinder angepasst waren. Zunächst spielten die Kinder allein mit der Spielbegleitung, bis sie so viel Spielinteresse und Regelverständnis aufgebaut hatten, dass sie die Spiele auch mit anderen Kindern spielen konnten, ohne dass es beim Misserfolg zum Spielabbruch kam. Die Spielgruppe erzielte signifikant höhere Leistungszuwächse als die Kontrollgruppe. Innerhalb der Spielgruppe korrelierte der Leistungszuwachs positiv mit der Gesamtdauer der Förderung sowie mit dem Regelverständnis. Die Bedeutung einer Spielbegleitung zur Unterstützung des kindlichen Regelverständnisses und ihrer Emotionsregulation sowie die Effizienz der Spielintervention im Vergleich zu vergleichbaren Interventionen werden diskutiert.
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