ResumoAo longo dos últimos anos temos experienciado resultados positivos do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Nesse contexto, o presente artigo busca evidenciar, a partir dos produtos educacionais digitais resultantes do PIBID-TOO e dos que aparecem no Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM), o quão importante foi/é o Programa para: a formação de futuros professores, a qualificação continuada dos professores da educação básica e do ensino superior e a produção de novas pesquisas com enfoque na sala de aula. Utilizando uma abordagem qualitativa investigamos a produção de produtos educacionais digitais nos últimos três ENEMs e dos últimos cinco anos do PIBID-TOO e chegamos à conclusão que os subprojetos do PIBID geram uma variedade de produções educacionais, em especial, produtos educacionais digitais, e que é nítido como cortes governamentais e mudanças externas de cunho político podem influenciar no andamento de iniciativas importantes para uma melhor formação, inicial e continuada, de professores. Palavras-chave: PIBID. Produto Educacional Digital. Produções Educacionais. AbstractOver the last few years we have experienced positive results from the Program of Initiatives for Teaching (PIBID). In this context, the present article seeks to show, from the digital educational products resulting from PIBID-TOO and those that appear in the National Meeting of Mathematics Education (ENEM), how important was / is the program for: the training of future teachers, continuous qualification of teachers of basic education and higher education, and the production of new research with a focus on the classroom. Using a qualitative approach we investigated the production of digital educational products in the last three ENEMs and in the last five years of the PIBID-TOO and we came to the conclusion that PIBID subprojects generate a variety of educational productions, especially digital educational products, and that it is clear how government cuts and external political changes can influence the progress of important initiatives for better initial and continuing teachers training.
Recentemente no Brasil tivemos a homologação da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio, um documento importante, dado o seu impacto no campo educacional brasileiro. Analisando o material com cautela podemos perceber a ênfase que é dada as competências e habilidades, as quais agora devem ser o foco do trabalho docente no Ensino Médio. Especificamente, na área da Matemática, há um ponto que se dedica a explicitar o que a competência quatro significa, relacionada diretamente com a ideia de representação. A Base assume o verbo representar, e outros verbos mais, como processos cognitivos envolvidos na habilidade. Diante disso, estamos interessados em expor reflexões que permitem compreender o quanto essa ideia de representar se aproxima da Teoria Registros de Representação Semiótica de Duval, e quando for o caso, ilustrar possibilidades de trabalho em sala de aula para contemplar a habilidade que esteja implicitamente relacionada à representação de registros semióticos.Percebemos que, apesar das aproximações entre o documento e a teoria semiocognitiva de Raymond Duval, algumas distorções conceituais aparecem, além de, a estrutura – competências-habilidades – distorcer o verdadeiro papel da aprendizagem matemática na formação e no desenvolvimento intelectual dos estudantes.
A disciplina Libras (Língua Brasileira de Sinais) é obrigatória desde 2005 em todos os cursos de Licenciatura e de Fonoaudiologia em todo o Brasil. Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa documental dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática do Estado do Paraná, partindo do seguinte questionamento: que influências no saber profissional e para uma atuação docente inclusiva são possibilitadas pela disciplina de Libras? Para a coleta dos dados, foram analisados os Projetos Pedagógicos e as ementas da disciplina Libras e de disciplinas que possuem a educação inclusiva como foco. A análise das ementas da disciplina de Libras objetou identificar em que medida, para além dos aspectos linguísticos, esta disciplina contribui para uma formação na perspectiva inclusiva. Como conclusão, a disciplina Libras é a única no âmbito da Educação Inclusiva presente nos currículos de caráter obrigatório garantido por legislação. Também se observou que, além de aspectos linguísticos da mesma, abordam-se aspectos históricos, políticos e culturais da educação de surdos. Dos resultados apresentados nas análises, sobressaem os aspectos teóricos que contribuem para uma melhor compreensão do contexto histórico, político e cultural dessa língua e, dentre os aspectos linguísticos, o valor gramatical das componentes não manuais, ou seja, dasexpressões corpóreas/faciais, que favorecem a comunicação não verbal entre professores e estudantes, contribuindo para a atuação do docente em sala de aula inclusiva ou comum.
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