Este artigo tem por objetivo identificar aspectos da prática de uma docente ao ministrar disciplinas fundamentadas no Ensino Híbrido para o curso de Fisioterapia de uma instituição privada de Ensino Superior, situada no Distrito Federal. Como instrumento de coleta de informações, foi utilizada a entrevista semiestruturada, composta de um roteiro com oito questões. A análise dessas informações foi inspirada na Análise de Conteúdo, principalmente os procedimentos de fragmentação, codificação e realização de agrupamentos das respostas. Conclui-se que a professora demonstra conhecer que as disciplinas híbridas são assim denominadas por combinar dois contextos de aprendizagem, ou seja, parte é desenvolvido em ambientes virtuais e parte presencial, porém, ao observar como é sua prática em sala de aula, nota-se que a professora reconhece não ter conseguido se adaptar à situação e está em processo de aceitação e mudança de práticas, por se tratar de uma inovação disruptiva de ensino. Palavras-chave: Ensino Híbrido. Formação Continuada de Professores. Prática Docente. AbstractThis article aims to identify aspects of a teacher's practice in teaching subjects based on Blended Learning for the Physiotherapy course of a private institution of Higher Education, located in the Federal District. As a tool for collecting information, a semi-structured interview was used, consisting of a script with eight questions. To analyze this information, we draw on content analysis inspirations, especially the fragmentation, coding and grouping procedures of the responses. We conclude that the teacher demonstrates to know that the hybrid disciplines are so named by combining two learning contexts, that is, part is developed in virtual environments and part in person, but when positioning itself about what is their practice in the classroom, it is noted that the teacher acknowledges that she was unable to adapt to the situation and is in the process of accepting and changing practices, as it is a disruptive teaching innovation. Keywords:  Blended Learning. Continuing Teacher Training. Teaching Practice.

Resumo Neste artigo analisamos as relações com o saber, com o ensinar e com o aprender em atividades desenvolvidas em um subprojeto de Matemática no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Os dados consistiram no registro das ações

Neste artigo analisamos a ação docente de um supervisor do PIBID-Matemática, por meio de um instrumento de análise denominado Matriz 3x3. O instrumento permite categorizar as relações estabelecidas pelos professores com o saber, o ensinar e o aprender para qualquer conteúdo escolar. Os dados foram obtidos pela observação das aulas do supervisor para três turmas do sexto ano do ensino fundamental. Com base em comparações realizadas sobre a ação desse professor, antes e após uma intervenção feita pelo pesquisador no campo, observamos que essas ações mudaram: antes, suas aulas focavam mais o ensino, demonstrando maior interesse com sua conduta e a maneira como a exposição do conteúdo e manutenção da ordem eram realizadas; após a intervenção, elas passaram a focar mais a aprendizagem, possibilitando que os alunos fossem mais ativos durante esse processo, considerando suas percepções e soluções apresentadas sobre o conteúdo abordado.

ResumoNeste artigo trazemos resultados sobre o uso de autoscopias no processo formativo de acadêmicos da licenciatura em matemática. As autoscopias são procedimentos de coleta de informações que visam à gravação da ação do sujeito e, na continuidade, coloca-o como avaliador de seu próprio desempenho. Em função da proposta investigativa desenvolvida e das análises realizadas, compreendemos que a autoscopia pode ser caracterizada como uma oportunidade de desenvolvimento da autonomia docente, levando o futuro professor a conhecer e a questionar suas ações quando ensina matemática. Foi possível evidenciar também que esse processo fornece condições para que o licenciando se engaje em uma situação que visa à reflexão sobre sua forma de agir, e, consequentemente, à melhoria de sua prática profissional em formação.Palavras-chave: Formação inicial de professores de matemática, autoscopia, auto-reflexão, Análise Textual Discursiva. AbstractIn this article we bring results on the use of autoscopy in a formative process for students of a teacher education course in Mathematics. The autoscopy is a procedure of data collection that records the subject's action and puts him to observe and to analyse his performance subsequently. The interpretation of our data allowed us to figure out that autoscopy may be characterized as an opportunity for development of the autonomy of the teacher, leading the future teacher to know and question their actions when he teaches mathematics.

ResumoNeste estudo se tem por objetivo refletir a respeito da avaliação da aprendizagem no contexto do Ensino Superior em uma perspectiva andragógica. Cada segmento de ensino apresenta desafios específicos à avaliação da aprendizagem, seja com a função de estimar o rendimento dos estudantes, diagnosticar dificuldades ou intervir e ajustar os processos de ensino e de aprendizagem, a avaliação é sempre um desafio a ser considerado. A avaliação, no olhar andragógico, respeita os conhecimentos anteriores dos estudantes, aprendidos dentro ou fora do particular curso de formação. No Ensino Superior, as experiências dos alunos adultos devem ser levadas em consideração e a eles deve ser dada a chance de estabelecer relações entre as experiências pessoais anteriores e as novas experiências proporcionadas no curso. Nesse sentido, a autoavaliação é importante para a tomada de consciência e por fazer parte da formação profissional. Saber se autoavaliar é o primeiro passo para ser autônomo e é uma característica desejada no mundo do trabalho. A utilização de portfólio para avaliação traz consigo a perspectiva de avaliação individualizada, uma vez que cada portfólio é único e produzido pelo próprio estudante, portanto, influenciado pelas suas experiências e conhecimento individual. Caraterísticas mais citadas na literatura para se ter a avaliação na visão andragógica são os feedbacks e a prévia ciência do aluno quanto aos critérios a serem utilizados no processo avaliativo. Como conclusão se evidenciou a premência em tratar o aluno adulto realmente como o adulto que ele é, uma pessoa que traz com ela uma carga de conhecimento do mundo. Esse é um desafio a ser enfrentado pelos docentes, nos processos de ensino e de aprendizagem, nos quais se inclui a avaliação. Palavras-chave: Ensino Superior. Andragogia. Avaliação. Feedback; Portfólio. AbstractThis study aims to reflect on the Higher Education learning assessment from an andragogical perspective. Each teaching segment presents specific challenges to the learning assessment, either with a student’s performance estimation function, or diagnosing difficulties or intervening and adjusting teaching and learning processes, assessment is always a challenge to be considered. Assessment, in the andragogical perspective, respects the students' previous knowledge, learned inside or outside the course. In Higher Education, the adult students’ experiences must be considered, and to them must be given the chance to establish relationships between previous personal experiences and the new experiences provided by the course. In this sense, self-assessment is important for raising awareness and it is a part of professional training. Knowing how to evaluate oneself is the first step towards being autonomous and is a desired characteristic in the world of work. The use of portfolio for evaluation brings with it the perspective of individualized evaluation, since each portfolio is unique and produced by the student himself or herself, therefore, influenced by his or her experiences and individual knowledge. Themost cited characteristics in the literature, to have the evaluation in an andragogical view, are the feedbacks and the student's previous knowledge regarding the criteria to be used in the assessment process. As a conclusion, there was an urgency to treat the adult student really as the adult he or she is, a person who brings with him or her a load of the world knowledge. This is a challenge to be faced by the teachers, in the teaching and the learning processes, which includes evaluation. Keywords: Higher Education. Andragogy. Assessment. Feedback. Portfolio.

This article has to analyze how interactive processes involving teacher, student and content were constituted in a discipline, developed in a blended learning model, known as inverted classroom. Such study was carried out in a course of Administration, specifically in the discipline Ethics, Politics and Society. Through participant observation, it was possible to analyze in class how the learning process was constituted, the interaction of the teacher's activity with the students when they solved a problem situation of the discipline. It was possible to identify, comparing with the traditional teaching model, that the student becomes the center of the teaching and learning process and the teacher, many times, is configured as an advisor on the path that the student needs to go.

RESUMO: O estudo descrito neste texto é um recorte de uma pesquisa de Pós-doutorado em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias, que tem como objetivo produzir conhecimentos - referenciais acerca do desenvolvimento profissional de futuros professores no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Do referido Programa participam professores universitários, coordenadores dos projetos na universidade em que o PIBID é institucionalizado, professores em formação, estudantes de graduação e professores supervisores de escolas públicas da Educação Básica. Com base nos referenciais que fundamentam as pesquisas, desenvolvidos pelos autores deste estudo, assume-se como desenvolvimento profissional docente o processo por meio do qual o professor desenvolve, entre outras competências, os conhecimentos ou saberes para o ensino e a capacidade para refletir na e sobre a prática. Neste texto, tem-se a finalidade de discutir se o PIBID configura-se contexto favorável ao desenvolvimento da capacidade de reflexão do futuro professor, neste caso, estudante de Pedagogia. Para tanto, foram analisadas informações relativas às experiências vivenciadas por uma integrante no âmbito do Programa. Em termos de resultados, evidenciou-se, com base nas informações levantadas, analisadas e discutidas, que o PIBID, da forma como foi institucionalizado, trouxe implicações favoráveis ao processo de desenvolvimento da capacidade de reflexão pessoal e profissonal da professora, configurando-se contexto de desenvolvimento profissional. Ressalta-se, nesse processo, o papel central dos coordenadores, visto que eles são diretamente responsáveis pelo desenvolvimento profissional do professor em formação, em todas as suas vertentes, e no que diz respeito à qualidade da reflexão por ele desenvolvida.

The goal of paper was analyze how teachers of a Licenciatura Pedagogy Course, use the digital technologies in their pedagogical practice in graduation. We chose a qualitative research, in which the data were collected in a planning week in which the teachers had the task of socializing practices that they develop in the classroom. The analysis and systematization of the data was inspired by the Content Analysis, specifically the grouping procedures by means of themes. The results show that it was possible to understand that the knowledge regarding the different uses of digital technologies in pedagogical practices, still does not fully complement the knowledge set of the professional community of teachers, but is in the process of integration. Accordingly, it is extremely important that the institution continue investing in the continuing education of teachers, with the purpose of promoting innovations in the practices developed in the classroom.