Esse artigo apresenta uma discussão inicial de acompanhamento e evolução da legislação sobre educação inclusiva no Brasil, especificamente a Declaração de Salamanca, o Decreto nº 7.611/2011, a Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e a Lei nº 13.146/2015. O ordenamento jurídico que baseia a educação especial e inclusiva é amplo e tem conquistado avanços. É um assunto complexo e tem apontado que, mesmo a passos lentos, as políticas públicas vêm visivelmente avançando. A partir da análise discursivo-qualitativa e da efetividade desse arcabouço normativo, apresentamos questões referentes a princípios e concepções, metas traçadas e a lenta – mas visível – implementação de políticas de inclusão no sistema educacional brasileiro. Foi possível, então, evidenciar que ainda são necessárias diversas ações que possibilitem a uma real execução e institucionalização das leis que possam influenciar a prática cotidiana nas escolas, através de condições adequadas para o acesso dos alunos com necessidades educacionais especiais, algum tipo de deficiência ou altas habilidades/superdotação.
O presente estudo tem como objetivo evidenciar maneiras de operar no ensino do funcionamento da língua a partir de textos, mais especificamente através da aplicação e análise de uma atividade de retextualização realizada da fábula para histórias em quadrinhos. A intenção seria compreender a movimentação de aspectos específicos durante o processo de retextualização escrita entre gêneros multimodais, realizado por uma díade de alunos de uma turma do 6o ano do ensino fundamental. A metodologia utilizada apresenta o viés qualitativo, com a pesquisa-ação enquanto foco carreado à aplicação de um projeto de intervenção pedagógica em sala de aula, com discussão, leitura e atividades escritas e orais forjadas a partir de ambos os gêneros eleitos à pesquisa, e, ao final, produção das retextualizações pelas duplas de alunos. A fundamentação teórica trazida para a investigação diz respeito aos estudos sobre a escrita multimodal (DIONISIO, 2011, 2014), perpassando pela retextualização da fala para escrita (MARCUSCHI, 2008a) e da escrita para escrita em sala de aula (DELL’ISOLA, 2017; DIKSON, 2018a; 2019), sendo as análises do corpus realizadas a partir do retexto proposto em escrita-escrita. Os resultados demonstraram, num primeiro plano, a significativa relevância de levar a retextualização como recurso pedagógico presente e constante no ambiente escolar, e num segundo, as análises permitiram apreender que as crianças marcam em seus textos uma forte bagagem enciclopédico-cultural num continuum de movimentos escritos, multimodais, linguísticos e cognitivos.
O presente artigo realiza uma análise discursiva tendo como materialidade e corpus de trabalho a “Apresentação” da Cartilha Nacional de Alimentação Escolar (CNAE), publicada pelo MEC em 2014. A partir das questões teórico-metodológicas da Análise do Discurso de linha francesa fundada por Pêcheux (2009), e as investigações de Orlandi (1994, 2003, 2015), Florêncio et al. (2009), Cavalcante (2007), Guimarães (2005), dentre outros, empreendemos análises em duas sequências discursivas recortadas da CNAE, com o intuito de desvelar efeitos de sentido e construções discursivo-ideológicas nelas presentes, em especial os de poder-elitizado que “camuflam” as responsabilidades alimentares e educacionais inerentes ao Estado.
Inserido no campo de estudo da Genética Textual e assumindo como base teóricometodológica os estudos sobre manuscritos escolares e processos de escritura em ato de alunos recém-alfabetizados (CALIL, 2008, 2009), este trabalho analisa a construção do tópico discursivo (LINS, 2008) a partir da sequência de imagens oferecida por uma história em quadrinhos da Turma da Mônica. Nosso objeto de investigação é o manuscrito “O Cebolinha Atrapalhado”, escrito por duas alunas do 2º ano do Ensino Fundamental (08 anos de idade), no qual constatamos que o tópico discursivo construído ,pela interpretação das alunas é feito a partir do destaque de alguns elementos imagéticos relacionados à ação isolada do personagem e de cada quadrinho e não pela articulação narrativa entre eles.
O presente artigo traz uma investigação analítico-discursiva da Lei 13.987/2020, da Resolução 02/2020 FNDE[1] e da Cartilha de orientação do PNAE[2], normatizações da União destinadas ao controle, orientação e distribuição da merenda durante o período pandêmico da COVID-19, através de kits escolares. Fundamentados na Análise do Discurso fundada e desenvolvida por Michel Pêcheux (2009), e nas investigações de Orlandi (2007, a; 2007,b), Florêncio et al. (2009), dentre outros, realizamos análises dessas legislações, desvelando efeitos de sentido e construções discursivo-ideológicas carregados de silenciamentos e dissimulações das responsabilidades alimentares e educacionais inerentes ao Estado.[1] Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.[2] Programa Nacional de Alimentação Escolar.
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