Esta pesquisa visa investigar se os objetivos do curso de formação de educadores para o uso do kit LEGO Braille Bricks (LBB) como recurso pedagógico para o desenvolvimento de atividades pedagógicas com estudantes de 4 a 10 anos foram alcançados, segundo a percepção dos educadores participantes. A fundamentação teórica está baseada nas principais legislações brasileiras sobre inclusão, no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) (Vygotsky, 2009) e na abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) (Schlünzen, 2000, 2015; Schlünzen et al., 2020). Participaram desta pesquisa 16 educadores pertencentes a quatro instituições de apoio à pessoa com Deficiência Visual (DV) do estado de São Paulo e duas tutoras. A abordagem metodológica consistiu na análise dos dados provenientes dos registros disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e de um questionário aplicado aos educadores participantes ao final da formação. Os resultados indicaram que a mediação pedagógica contribuiu para que os educadores cursistas pudessem estabelecer uma rede colaborativa entre todas as instituições representadas a fim de compartilhar estratégias no ensino remoto de pessoas com DV. Além disso, as atividades desenvolvidas demonstraram que todos estavam aptos para fazer uso do LBB para atender seus estudantes com DV e favorecer o processo de alfabetização.
O objetivo deste artigo é apresentar uma análise sobre o direito à educação e inclusão das pessoas com deficiência e, em especial, o ensino remoto na educação brasileira e portuguesa no contexto da pandemia de Covid 19, para pessoas com deficiência visual (DV). Este tema é de fundamental importância, visto que tais estudantes têm o direito à educação garantido por lei, tanto no Brasil quanto em Portugal. No entanto, são encontradas dificuldades de acesso ao processo educativo formal pelo caráter histórico de exclusão destas pessoas. As experiências vivenciadas pelas autoras referem-se as principais facilidades e dificuldades encontradas pelas pessoas com DV, a possibilidade e a necessidade de mediação exercida pelo professor na modalidade de Educação à Distância (EaD), bem como no ensino remoto. Neste sentido, destaca-se a questão da acessibilidade digital, como um mecanismo de alcance a todo e qualquer conteúdo na web, em que as pessoas, independentemente das suas dificuldades sensoriais ou necessidades, devem ter autonomia e independência para participar nestes ambientes. Assim, serão inicialmente apresentados, de maneira cronológica, marcos legais de ambos os países que abordam a inclusão social e escolar. Ademais, considerando o contexto da pandemia de Covid19, destacar-se-á o ensino remoto e seu papel para estudantes com DV. A abordagem da pesquisa é qualitativa, do tipo bibliográfica e documental. Os resultados apontam que a situação pandêmica foi complexa e desafiadora, dificuldades além do novo formato, foram vivenciadas pelas pessoas com DV também se fizeram presentes no cenário escolar e que é inegável a necessidade dos docentes e discentes se reinventarem.
Este estudo visa a compreender as evidências e as lacunas das abordagens pedagógicas e metodológicas das formações on-line de professores para a inclusão escolar de Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) e o atendimento das políticas nacionais. O protocolo do Instituto Joanna Briggs (JBI) foi utilizado para realizar uma revisão de escopo dos artigos publicados entre 2019 e maio de 2023. As buscas foram realizadas em três bases de dados digitais (sendo duas nacionais e uma internacional), sendo encontrados 238 artigos. Ao se aplicar os critérios de inclusão e exclusão, apenas três artigos foram selecionados para análise a partir de questões explicitadas no texto. Fizeram parte da análise os indícios relacionados à abordagem metodológica, aos resultados e às recomendações para os processos formativos. Os resultados demonstraram que apenas um artigo indica claramente a abordagem utilizada na formação dos professores, mas os três apontam o trabalho colaborativo entre professores da sala de aula comum e especializados como fundamental para o desenvolvimento de uma cultura inclusiva no contexto escolar. A avaliação de todas as etapas do processo formativo, desde a sua concepção até o acompanhamento dos egressos, é apontada como relevante para fundamentar o processo reflexivo tanto da equipe envolvida, quanto dos professores em formação.
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