In this study we explore the concept of critical (visual) literacy through the analysis of an English as an additional language textbook approved by the Brazilian National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Didático). Based on an analytical framework that combines systemic functional grammar (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), critical discourse analysis (FAIRCLOUGH, 1992b, 2003) and the notion of types of reasoning and of practices (ROJO, 2004; 2009; TRIVISIOL, 2017), we analyzed 132 reading and writing activities. We elaborated a continuum of types of reasoning and of practices that range from decodification to critical literacy and found that a significant amount of activities in the textbook explore critical literacy (51 – 38,6%). We evaluate this result positively, but suggest that the activities need to explore a wider range of reasonings and of practices to promote critical literacy for active citizenship.
ResumoA partir de lacunas verificadas em estudo prévio, este trabalho objetiva apresentar sugestões de adaptação de atividades didáticas apresentadas em livros didáticos para fins de promoção de letramento multimodal crítico. Nos baseamos na perspectiva da Análise Crítica de Gênero, com foco na pedagogia de multiletramentos e na pedagogia de gênero.Palavras-chave: atividades didáticas; letramento multimodal crítico; livro didático de inglês. AbstractThis study aims to present suggestions for adaptation of educational activities from textbooks in order to promote critical multimodal literacy. It is based on the Critical Genre Analysis perspective, with focus on multiliteracies pedagogy and on genre pedagogy.Palavras-chave: educational activities; critical multimodal literacy; English language textbook.
ResumoO objetivo deste estudo é verificar como atividades de leitura de um livro didático consideram a dimensão visual dos gêneros. A análise adota uma perspectiva multimodal associada à Análise Crítica de Gênero. De 19 atividades, 16 focam na metafunção representacional, três na interativa e nenhuma atividade na composicional. Palavras-chave: livro didático de língua inglesa, dimensão visual, multiletramento. AbstractThe objective of this study is to verify how the reading activities of a textbook deal with the visual dimension of genres. The analysis follows a multimodal perspective associated with Critical Genre Analysis. Of the 19 activities, 16 focus on the representational metafunction, three on the interactive and none on the compositional. Key-words: English language textbook, visual dimension, multiliteracy. (2000), contempla, dentre outros aspectos, a capacidade de agir socialmente por meio dos diferentes modos de representação nos variados contextos nos quais interagimos. Em vista disso, uma vez que educadores e alunos compreendem os diferentes modos de significado empregados nos textos, assim como, as diversas diferenças linguísticas, eles são capazes de "ver a si mesmos como participantes ativos nas mudanças sociais" (COPE; KALANTZIS, 2000, p. 7). INTRODUÇÃONo contexto de ensino de línguas, um gênero discursivo multimodal que faz parte
O objetivo deste trabalho é identificar princípios subjacentes a perspectivas que fundamentam concepções de aprendizagem nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2012). A partir disso, verificamos possibilidades de recontextualização desses princípios em atividades de ensino de inglês em livros didáticos. A análise do documento foi realizada a partir da identificação de itens linguísticos (BARTON, 2004) que fizessem referência a tais perspectivas. Os resultados evidenciam um alinhamento do documento à perspectiva sociocultural e a possibilidade de uma transposição dessa perspectiva no contexto escolar a partir de atividades de livros didáticos discutidos no estudo, o que contribui para a promoção de um ensino contextualizado que estimule a conscientização do estudante.
O objetivo deste trabalho é identificar princípios subjacentes a perspectivas que fundamentam concepções de aprendizagem nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2012). A partir disso, verificamos possibilidades de recontextualização desses princípios em atividades de ensino de inglês em livros didáticos. A análise do documento foi realizada a partir da identificação de itens linguísticos (BARTON, 2004) que fizessem referência a tais perspectivas. Os resultados evidenciam um alinhamento do documento à perspectiva sociocultural e a possibilidade de uma transposição dessa perspectiva no contexto escolar a partir de atividades de livros didáticos discutidos no estudo, o que contribui para a promoção de um ensino contextualizado que estimule a conscientização do estudante.
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