Digital technologies are currently one of the most used resources among students for developing their personalized learning environment. However, recent studies continue to demonstrate a lack of usage on the part of teaching staff for developing their teaching practices, especially at the university level. Through the identification of personal, professional, institutional, and contextual barriers, this study seeks to reveal the reasons why teachers in institutions of higher education do not use digital technologies for teaching purposes and whether the academic discipline influences this perception. The results suggest that professional barriers are the most prevalent and that the discipline of arts and humanities is where the most obstacles are perceived. In conclusion, there is a need for better professional development for teachers and more institutional involvement through strategic plans.

ResumenLa investigación analiza los hábitos de uso de las TIC por parte de los adolescentes españoles de entre 12 y 17 años, identificando los usos problemáticos en los ámbitos académico, social y familiar. Empleando una metodología mixta concurrente, se aplicaron 906 cuestionarios a adolescentes, se realizaron 135 entrevistas a jóvenes, profesores y orientadores, y se organizaron 5 grupos focales en los que participaron tanto jóvenes como miembros de la comunidad educativa. Los resultados confirmaron que las TIC tienen una amplia presencia en la vida cotidiana de los adolescentes españoles y sugieren que su uso extensivo genera impactos negativos en el ámbito académico, social y familiar de los jóvenes. No se puede hablar de un uso problemático generalizado aunque sí como un fenómeno a estudiar, para el que -además-deben contemplarse acciones de prevención y concientización. AbstractThis study explores habits in ICT use among Spanish adolescents between 12 and 17 years of age, and identifies problematic uses in academic, social, and family settings. A concurrent mixed methodology is used; 906 questionnaires were given to adolescents, 135 interviews were conducted with young people, teachers, and school counselors, and 5 focus groups were established involving both youth and members of the education community. The results confirmed that ICT is widely present in the day-to-day lives of Spanish adolescents, and suggest that extensive use of ICT has negative impacts on young people's academic, social, and family lives. It cannot be said that problematic ICT use has become ubiquitous, but it is a phenomenon worthy of study and activities aimed at prevention and awareness-raising should be envisaged.

El estudio desarrollado centra su foco de atención en el profesorado universitario y en los motivos por los cuales éstos no utilizan habitualmente las tecnologías digitales de manera habitual como herramienta de enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria. El objetivo principal es identificar las resistencias del profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona a la utilización de tecnologías digitales. Se utiliza una metodología mixta secuencial, con la técnica del cuestionario y entrevistas a profesores y gestores. Los resultados muestran el hábito, la gestión de la innovación, la falta de formación, el trabajo a reloj y la inversión en actualización como las resistencias principales a la utilización de las tecnologías digitales. En conclusión, se determina que la utilización de las tecnologías digitales es escasa, que su utilización no depende tanto de la edad o estabilidad laboral, sino de la predisposición y autopercepción del conocimiento de tecnologías digitales, así como que la falta de planificación y evaluación en la institucionalización del cambio es uno de las mayores barreras existentes.

<p>En los últimos años, la integración de tecnologías digitales en la educación universitaria ha sido una prioridad de las organizaciones dedicadas a la formación. La sociedad del conocimiento está en constante adaptación en tecnologías, aunque la formación no sigue el mismo ritmo, lo que plantea la urgencia por conocer la situación actual en relación a su integración en las aulas. La presente aportación se focaliza en analizar cómo el profesorado utiliza las tecnologías digitales, identificando herramientas que normalmente integra, la frecuencia de uso y los factores que afectan a esa integración. Bajo un paradigma interpretativo y utilizando una metodología mixta, se recogieron 527 cuestionarios y 29 entrevistas con profesores universitarios, además de analizar 120 guías docentes, de cuatro universidades catalanas. Los resultados muestran que el profesorado integra herramientas como presentaciones visuales o plataformas de vídeo, mientras que redes sociales, blogs o software interactivo son usadas por menos de un tercio del profesorado; y los que integran recursos como Entornos Virtuales tienden a infrautilizarlos.  En consonancia, la frecuencia de uso de las TIC es baja y raramente se mencionan en las guías. Ha sido posible vincular esta tendencia a factores internos como la falta de competencia tecnológica, la edad y la experiencia; y externos como el ámbito disciplinario (Artes y Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud y Ciencias y Tecnología).  En conclusión, la educación universitaria necesita un cambio en metodologías docentes y, para ello, se proponen buenas prácticas que ayudarán al profesorado a integrar las tecnologías digitales con éxito.</p>

Resumen Las horas que un adolescente le dedica a las Tecnologías de la Información y laPalabras clave: tecnología educativa; enseñanza secundaria; relación padres-escuela; tecnologías de la información y la comunicación.Correspondencia: Cristina Mercader, cristina.mercader@uab.cat, Plaça del Coneixement, G6. 08193 Bellaterra (Barcelona).Resultados de la investigación "Usos y abusos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Adolescentes" financiado por las Ayudas a la Investigación de Mapfre.

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