RESUMOAdotando pressupostos teóricos da Linguística Centrada no Uso, este artigo analisa, sob uma perspectiva construcional, construções parentéticas epistêmicas de base clausal verbal portuguesas, em especial aquelas instanciadas por (eu) acho que e (eu) acho, quanto a níveis de esquematicidade (TRAUGOTT;TROUSDALE, 2013 Introdução O s rótulos coordenação/subordinação são tratados de modo dicotô-mico pela tradição gramatical e a distinção entre esses dois termos é estabelecida com base na noção de (in)dependência semântica e/ ou sintática. Conforme discutido em Carvalho (2004aCarvalho ( , 2004b, inúmeros trabalhos já demonstraram a insuficiência desses dois rótulos para dar conta da classificação das diversas orações complexas que podem ocorrer nas línguas humanas. Ademais, o critério utilizado para se fazer a distinção entre coordena-* Professora Titular da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) -CAMPUS XIV (Conceição do Coité) / PPGEL (Salvador). Membro do Grupo de Pesquisa Fala e Contexto no Português Brasileiro -GconPort (UNEB). 18Cad. Letras UFF, Niterói, v. 27, n. 55, p. 17-41, 2 o número 2017Cristina dos Santos Carvalho De cláusulas matrizes a construções parentéticas epistêmicas: uma abordagem construcional ção e subordinação também se mostra insatisfatório, uma vez que a gramática tradicional considera, em termos semânticos e sintáticos, as orações coordenadas como independentes e as subordinadas como dependentes.Outro ponto bastante questionado é que o rótulo subordinação, na ótica tradicional, reúne tipos de orações com diferentes estatutos semântico-sintáti-cos: as subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais, que são assim denominadas por desempenharem, na oração principal a que se vinculam, funções sintáticas próprias de substantivos, adjetivos e advérbios, respectivamente. Propostas funcionalistas, partindo de evidências empíricas, têm mostrado que tais orações não constituem um conjunto homogêneo, apresentando comportamentos distintos não só em relação às funções sintáticas desempenhadas mas também quanto ao grau de vinculação sintática.Seguindo essa orientação teórica, Hopper e Traugott (2003 [1993], p. 177-178) propõem uma tipologização de orações complexas com base em um continuum que parte de polos que representam, da esquerda para a direita, níveis de menor e maior vinculação sintática entre cláusulas. Nesse continuum, os autores, abandonando a visão dicotômica da gramática tradicional, postulam três graus para o processo de combinação de orações e os caracterizam em termos da combinação dos traços formais dependência e encaixamento (1).(1) parataxe [ -dependente -encaixada ] (2003 [1993]), tem-se que a parataxe compreende as sentenças justapostas e coordenadas e a hipotaxe, as sentenças apositivas e as adverbiais da gramática tradicional. A subordinação apenas se refere às cláusulas adjetivas restritivas e às substantivas: "as primeiras funcionam como modificadores de um nome da oração matriz; as últimas, como argumentos externos ou internos da matriz", conforme exposto em Carvalho ...
Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution, que permite uso, distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original seja corretamente citado.A Sociolinguística como uma ciência autônoma se inicia na década de 1960, nos Estados Unidos e tem como precursor o linguista William Labov, que realizou, individualmente ou em parceria com outros estudiosos, trabalhos sobre a relação entre língua (no caso, a língua inglesa e suas variedades) e contexto social, destacando fundamentos teóricos e metodológicos essenciais a essa nova área de investigação linguística (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006HERZOG, [1968LABOV 2008LABOV [1972.O termo Sociolinguística já suscita uma questão teórico-metodológica no que se refere aos possíveis modos de estudo da língua e a (des)consideração do seu componente social. O próprio Labov explicitou a sua resistência ao uso desse termo "já que ele implica que pode haver uma teoria ou prática linguística bem sucedida que não é social" (LABOV 2008(LABOV [1972. Nesse caso, o emprego do rótulo Sociolinguística pode ser entendido como uma forma de questionamento ou crítica à prática de análise linguística dissociada de aspectos históricos e sociais que vigorava no século XX.
Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution, que permite uso, distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original seja corretamente citado. Conhecimento (socio)linguístico, livro didático e ensino de portuguêsThe (socio)linguistic knowledge, the didactic book and the Portuguese teaching , dentre outros), este trabalho pretende examinar imprecisões conceituais e inadequações procedimentais concernentes ao tratamento da variação linguística no livro didático de português. Busca ainda fazer uma reflexão sobre os conhecimentos (socio) linguísticos necessários ao professor de língua materna para, na sua prática pedagógica, lidar com essas imprecisões/inadequações. Para tanto, toma como amostra quatro coleções de língua portuguesa do Ensino Fundamental (duas do quarto ao quinto ano e duas do sexto ao nono ano), aprovadas em diferentes anos do PNLD (Programa Nacional do Livro e do Material Didático), e se baseia também nos resultados de Carvalho (2012) e Carvalho e Oliveira (2016). Palavras-chave:Variação linguística. Livro didático de português. Conhecimento (socio)linguístico. Ensino de língua portuguesa.Abstract: Based on theoretical assumptions from the paper aims to examine conceptual inaccuracies and procedural inadequacies concerning the treatment of linguistic variation in the didactic book of Portuguese. It is also intended to reflect on the (socio) linguistic knowledge required by the teacher in order to deal with these inaccuracies / inadequacies in his/her pedagogical practice. Then, it takes as a sample four Portuguese collections of Elementary School (two from the fourth to the fifth year and two from the sixth to the ninth year), approved in different years of PNLD (National Program of Didactic Book and Material), and it is also based on the results of Carvalho (2012) and Carvalho e Oliveira (2016). IntroduçãoNo que diz respeito aos estudos linguísticos, a discussão acerca da variação linguística e ensino de língua materna tem sido realizada a partir do que tem sido denominado de sociolinguística educacional
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