Resumo IntroduçãoVive-se a era do online, onde as novas compreensões de tempo/espaço conferem um novo status à educação, por meio essencialmente do fenômeno da socialização do conhecimento que ocorre em escala global, num ambiente de partilha de experiências, informações, vivências e aprendizado em rede. Por sua vez, a atual "Sociedade da Informação" configura-se como um estágio natural e evolutivo no desenvolvimento social das pessoas, proveito de um mundo cada vez mais interligado pelos novos meios de comunicação. É o que o Sociólogo Marshall McLuhan denomina de Aldeia Global, escreve Teixeira (2013) no livro "Da educação a distância às plataformas de aprendizagem: sistemas alternativos de educação mediada".Nesse contexto, a Web pode ser considerada como um dos fatores que impulsionaram a transformação da comunicação de massas, não apenas pela utilização de novas tecnologias, mas que, por meio destas, propiciou a proliferação dos efeitos da globalização em todos os lugares do mundo, e a informação ficou mais acessível para qualquer comunidade que tenha acesso à rede mundial de computadores. Segundo Oliveira (2007), é fundamental pensar a comunicação como um elemento necessário à sociabilidade, entendendo o ato de se comunicar a partir do seu caráter simbólico e intrinsecamente cultural. Deste modo, a inter-relação comunicação/educação traz a perspectiva da crítica à sociedade numa busca constante pela transformação social.Face ao densenvolvimento tecnológico no decorrer dos anos, do século XX para o século XXI, surge, nos diferentes níveis de ensino, as primeiras experiências de uso de interfaces tecnológicas na educação, os quais acabam por configurar um cenário no qual convivem diferentes iniciativas, desde o ensino básico ao superior e profissionalizante em diferentes partes do mundo, guiados pela colaboração, flexibilidade, baixo custo e interatividade multimídia no espaço virtual. Como uma abordagem sistémica que integra várias funções do processo educativo, os laboratórios virtuais vêm a constituir modos diferenciados de ensinar e aprender, possibilitando a oportunidade de se produzir conhecimento por novas vias, mesclando o presencial e a distância no processo educativo, segundo Aquino e Teixeira (2015).Assente em tal conjectura, se faz presente a utilização do laboratório virtual como um eficiente recurso tecnológico voltado às aulas teóricas e práticas em instituições de ensino, especialmente na área de química. Aqui, apresentamos um estudo comparativo com laboratórios virtuais para o ensino da química, destacando contributos e limitações em sua utilização por parte de docentes e discentes. MétodoO presente estudo é de cunho qualitativo e de cariz empírico descritivo, dedicado a analisar Laboratórios Virtuais para o Ensino de Química enquanto tecnologias educacionais contributivas ao processo de ensino, presencial e online. Para tanto, realizamos uma revisão da literatura sobre o tema, selecionamos
ResumoComo proposta para o presente estudo, destacamos um estudo de caso comparativo de utilização de recursos tecnológicos no sistema educacional Autoridade Nacional Palestina. O trabalho qualitativo e empírico descritivo foi desenvolvido no Departamento de Estatística e Informática da Universidade Federal Rural de Pernambuco (Brasil), no período de fevereiro a maio de 2017. Palavras chave: Palestina, Israel, Tecnologia, Educação, Interatividade. AbstractAs a proposal for the present study, we highlight a comparative case study of the use of technological resources in the educational system Palestinian National Authority. The qualitative and empirical descriptive work was developed in the Department of Statistics and Informatics of the Federal Rural University of Pernambuco (Brazil), from february to may 2017. Keywords: Palestine, Israel, Technology, Education, Interactivity. IntroduçãoA ascensão da "cultura da informação e da participação" (ubíqua, interativa, colaborativa e digitalizada), durante a era pós-moderna ratificou no "imaginário acadêmico" uma cultura imanente da sociedade em rede ou "cibercultura", apesar das duras críticas ao "modus operandi" desse segmento ideológico, como salienta Zygmunt Bauman (2001), em "Modernidade Líquida". A Sociedade Líquida de Bauman é caracterizada pela instabilidade e pela ambiguidade, a erosão do que pareciam ser categorias estáveis de identidade e a fragmentação da experiência em condições de mudanças tão rápidas que as formas sociais e as instituições não têm mais tempo para solidificar a identidade humana e a ação coletiva (Vint, 2008). Adjacente a crítica de Bauman, observamos o ceticismo sócio-tecnológico de Fredric Jameson (1996) citado em Teixeira (2013) averso às verdades oblíquas do período pós-modernista enquanto propulsor de uma nova ordem sociocultural. No mesmo sentido, Baudrillard (1981) o acompanha em "Simulacres et Simulation", condicionado a questionar à dicotomia mídia/cultura digital, sempre associado às transformações da "sociedade de consumo", caracterizada pela universalidade totalitária dos meios de comunicação de massa enquanto produtores da realidade virtual (utópica e dissimulada).Ancorada nas análises de Jameson, Vargas (1997) em Aquino e Teixeira (2015) sustenta que na lógica pós-moderna a última transformação do espaço, com o surgimento do hiperespaço, fez com que o ser humano perdesse a capacidade de se localizar corporalmente e de se organizar, através da percepção, o espaço que o circunda e, por extensão, de reconhecer sua posição no mundo físico. É um ponto de separação -entre o corpo humano e o ambiente construído -que pode servir como analogia para a nossa incapacidade mental de mapear a enorme rede gobal e multinacional de comunicação em que nos encontramos presos, afirma a autora visivelmente influenciada pela literatura de Jean Baudrillard.Afora às críticas, sem idilismo ideológico, concluímos que novos modos de vida são permeados por uma cultura global que potencializa novas formas de sociabilidade no mundo contemporâneo atrav...
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