El objetivo de este trabajo es valorar la posible incidencia en el rendimiento académico de alumnos de primaria, de la realización -o no-de actividades extraescolares, según su tipología (recreativas, cognitivas o ambas) y el número de horas de actividades realizadas. La muestra final estaba formada por un total de 721 alumnos de primaria (366 niños y 355 niñas) procedentes de diversos centros escolares de las comarcas catalanas y de las Islas Baleares. Se facilitó a los padres de los alumnos un cuestionario en el que debían indicar las notas obtenidas en diferentes materias (matemáticas, catalán, castellano, idiomas, gimnasia y plástica) y responder datos relacionados con la realización de actividades extraescolares. Los resultados muestran cómo la realización de algún tipo de actividad extraescolar, sea del tipo que sea, mejora el rendimiento académico de los niños y niñas de la muestra. La sola realización de algún tipo de actividad (ya sea recreativa o cognitiva, o una combinación de ambas), incide positivamente y significativamente en los resultados obtenidos en todas las materias estudiadas, a excepción de las asignaturas de matemáticas, gimnasia y plástica. Asimismo, un número elevado de horas de actividades extraescolares (más de 10 horas y media a la semana) afecta negativamente a los resultados obtenidos en todas las materias menos en gimnasia. Palabras clave: Actividades extraescolares, deporte, cognición, rendimiento académico, género.Extracurricular activities and academic performance in elementary school students. The aim of this study is to assess the potential impact of extracurricular activities on the academic performance of elementary school students. Attendance or not attendance, type of extracurricular activities (recreational, cognitive or both) and the number of hours a week have been taken into account. The final sample consisted of a total of 721 elementary school students (366 boys and 355 girls) from various schools in the counties of Catalonia and the Balearic Islands. Parents of the students were provided with a questionnaire asking for the pupils' grades in different academic subjects (mathematics, Catalan, Spanish and English languages, gymnastics and arts) and information about type and amount of extracurricular activities. The results show that performing any kind of extracurricular activity improves academic performance. More specifically, performance of some activity (whether recreational or cognitive, or a combination of both) significantly accounts for improvement in academic results, except for math, gymnastics and arts. Also, the study shows that a high number of hours of extracurricular activities (more than 10 hours a week) negatively affect the performance in all subjects except in gymnastics.
<p>El objetivo de esta investigación fue analizar la posible incidencia que tienen los comportamientos disruptivos (instruccional y convencional) en el aula sobre el rendimiento académico. Respecto al método, la muestra se configuró con un total de 391 participantes y se utilizó la escala IG de indisciplina, la cual discrimina tipos de comportamientos disruptivos en el aula. Los resultados y conclusiones muestran congruencia con la existencia de dos factores diferenciados que explican la indisciplina escolar, y que se han denominado indisciplina instruccional e indisciplina convencional. Además, se ha confirmado que los comportamientos característicos de la indisciplina instruccional se correlacionan negativa y significativamente con el rendimiento académico.</p>
Introducción. En este artículo presentamos un análisis comparativo de tres muestras de docentes de Coimbra, Barcelona y Murcia que proporciona una visión sobre la importancia que conceden los docentes a las conductas disruptivas y cómo las diversas perspectivas y valoraciones afectan el quehacer diario del profesorado.Método. Esta investigación se enmarca en un diseño cuantitativo empírico-analítico. Se trata de un estudio descriptivo que compara los datos obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario a una muestra de 146 docentes de enseñanza infantil, primaria y secundaria, de tres ciudades europeas: Barcelona, Murcia, y Coimbra. El cuestionario, de tipo no obtrusivo, ha sido elaborado por las autoras a fin de minimizar las distorsiones asociadas al lenguaje.Resultados. Los resultados obtenidos destacan sistemáticamente la tendencia propuesta en las hipótesis del estudio. En general, las conductas sociales tienden a obtener puntuaciones más elevadas que las conductas instruccionales, exceptuando el caso de desobedecer que obtiene la máxima puntuación. Los profesores tienden a atribuir mayor puntuación a las conductas instruccionales que sus colegas del sexo femenino y se observa una tendencia a atribuir mayor gravedad a los comportamientos instruccionales a medida que aumenta los años de experiencia docente.Discusión y Conclusión. El profesorado de este estudio muestra mayor preocupación por las transgresiones de orden social general que se dan en el grupo de clase, relegando a posiciones de menor importancia las conductas disruptivas de tipo instruccionales cuya implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje está rigurosamente comprobada. Por otra parte, los años de experiencia parecen ejercer un efecto moderador en la preocupación por las conductas sociales llegándolas a equiparar en gravedad con las instruccionales, observándose dicha equiparación de forma preferente entre los docentes del sexo masculino que entre sus compañeras del sexo femenino.
RESUMEN:La disciplina es un asunto técnico y como tal exige un marco de acción pertinente.Pero las circunstancias bajo las cuales el profesor la gestiona, muchas veces no responde a un cuerpo teórico formal. Esto hace que no pueda sustentarse la planificación de las acciones a operarse, con la finalidad de conseguir un clima óptimo para el proceso instruccional. Al carecer de una formación en el control del aula, el profesorado día a día se enfrenta a los problemas de indisciplina con recursos poco fiables. En nuestro estudio la población participante fueron tres zonas escolares adscritas al Subsistema Educativo Estatal de la Secretaría de Educación del Estado de México. Se elaboró un cuestionario específico con escenarios instruccionales que fue aplicado a los docentes mexicanos. Los datos mostraron evidencias que las formas para establecer la disciplina en clase, no responden a las disposiciones de un campo de conocimiento formal en estos temas. Palabras clave: disciplina escolar, formación, estrategias, conocimiento, creencias.ABSTRACT: Discipline is a technical matter and as such requires a framework for appropriate action. But the circumstances under which the teacher manages classroom, not a theoretical answer to formal psychology perspective underpin the planning of actions to be operated with the aim of achieving an optimal climate for the instructional process. Lacking control training in the classroom, teachers face every day to discipline problems with unreliable resources. The participant population was three school zones subsystem attached to the State Education Ministry of Education of the State of Mexico. A questionnaire was developed specifically with instructional scenario was applied to the Mexican teachers. The data showed evidence that the ways to establish discipline in class, do not respond fully to the provisions of a formal field of knowledge in these subjects.
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