Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de primaria

Cladellas, Ramón; Muntada, Mercè Clariana; Martín, Mar Badia; Busquets, Concepción Gotzens

doi:10.30552/ejihpe.v3i2.38

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“…En cuanto al número de horas que dedicaba cada estudiante a las actividades deportivas extraescolares se categorizó en tres niveles: bajo, medio y alto (Cladellas et al, 2015). Así, en el nivel bajo de actividad física se situaron los valores comprendidos entre 0 y 1.99; en el nivel medio desde 2 hasta 4.99; y con un nivel alto quedaron los que tenían un valor igual o superior a 5.…”

Section: Medidasunclassified

Actividades acuáticas en educación, la actividad deportiva extraescolar y el nivel de actividad física deportiva

Sánchez

López

Valenzuela

2018

riaa

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Antecedentes: La demanda de actividades deportivas acuáticas en los centros escolares y deportivos ha aumentado en los últimos años, en parte gracias a los beneficios que supone sobre la salud y el desarrollo motriz del estudiante. Objetivos: El objetivo principal de este estudio fue determinar la relación existente entre las actividades acuáticas en clases de educación física, la actividad deportiva extraescolar y el nivel de actividad física deportiva en estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria. Método: La muestra del estudio fue de 368 participantes pertenecientes a cuatro centros educativos de la Región de Murcia (España), dos de los cuales contaban con instalaciones acuáticas, mientras que los otros dos centros no disponían de este tipo de instalaciones. Se utilizó una batería de preguntas para conocer el tipo de actividad física deportiva extraescolar y el número de horas semanales dedicadas a dichas actividades. Resultados: Los resultados mostraron que existían diferencias a nivel de actividades acuáticas extraescolares entre los centros con práctica acuática escolar y aquellos otros que no cuentan con dicha oferta académica y un tamaño del efecto moderado a favor de los estudiantes con instalaciones acuáticas respecto al nivel de actividad física deportiva y la realización de actividades extraescolares. Conclusiones: Los estudiantes que practican actividades acuáticas en clases de educación física realizan más actividad física deportiva acuática extraescolar y tienden a ser más activos.

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Section: Medidasunclassified

Actividades acuáticas en educación, la actividad deportiva extraescolar y el nivel de actividad física deportiva

Sánchez

López

Valenzuela

2018

riaa

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“…Recientemente, algunos autores han demostrado que dicha participación, entre los 5 y los 18 años de edad, abarca el 80 % de la población y alcanza una media de unas 5 horas a la semana (Cladellas, Clariana, Badia y Gotzens, 2013;Fredricks 2012;Mahoney, Harris y Eccles, 2006). Además, son diversos los expertos que han probado los efectos beneficiosos de las actividades extraescolares, en áreas también diversas de la vida de los alumnos.…”

Section: Actividades Extraescolaresunclassified

“…Además, son diversos los expertos que han probado los efectos beneficiosos de las actividades extraescolares, en áreas también diversas de la vida de los alumnos. Al respecto de este punto, y en cuanto a las extraescolares en general, se ha informado, por ejemplo, de que inciden en un mejor desarrollo de las actitudes ciudadanas y cívicas (Keser, Akar y Yildrim, 2011), incrementan la autorrealización y la autoestima (Ritchie y Williamon, 2011), previenen los conflictos durante la adolescencia (Mahoney y Vest, 2012), contribuyen a la consecución de notas académicas más altas (Cladellas et al, 2013;Mahoney et al, 2006;Moriana et al, 2006), y procuran efectos positivos de larga duración, que se pueden observar incluso después de 2 a 4 años de finalizada su realización (Fredricks, 2012).…”

Section: Actividades Extraescolaresunclassified

“…Para desmentir esta idea se ha comprobado que, de hecho, las extraescolares se relacionan con los beneficios que provocan no de una manera lineal sino de acuerdo a una curva con forma de U invertida, y que superadas 5 actividades extraescolares simultáneas distintas y 10 horas totales a la semana, el efecto para el alumno ya es significativamente perjudicial en lugar de resultar beneficioso (Bennett, Lutz y Jayaram, 2012;Cladellas et al, 2013;Fredricks, 2012;Mahoney y Vest, 2012).…”

Section: Actividades Extraescolaresunclassified

“…Acerca de este punto, las actividades fuera del horario escolar que han suscitado más estudios, quizás por ser las más concurridas, son las de deportes y actividad física, que se han relacionado con un mayor bienestar general de los alumnos que las practican (Dimech y Seiler, 2011;McHale et al, 2005), prevención de la delincuencia (Gardner, Roth y Brooks-Gunn, 2011), mejores notas escolares (Cladellas et al, 2013; O'Connor y Jose, 2012) y mayores oportunidades para la relación social (Schaefer, Simpkins, Svest y Price, 2011), por citar solo algunos trabajos recientes. Igualmente, se han publicado artículos que llaman la atención sobre la pertinencia de las actividades extraescolares artísti-cas y musicales para potenciar aspectos relacionados por ejemplo con un mejor desarrollo de la noción de tiempo y espacio (Atkinson y Robson, 2012), de la memoria verbal (Ho, Cheung y Chan, 2003), o de la autoestima y la satisfacción personal (Ritchie y Williamon, 2011), también por citar únicamente una muestra de los estudios realizados en los últimos años.…”

Section: Actividades Extraescolaresunclassified

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Tipología de Actividades Extraescolares y Procrastinación Académica en Alumnado de Educación Primaria

Clariana

Cladellas

Gotzens

et al. 2017

EJREP

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ResumenIntroducción. Algunos trabajos anteriores han demostrado que la participación en actividades extraescolares optimiza tanto las notas académicas de los alumnos como sus procesos de socialización. Sin embargo, ninguno ha relacionado las actividades extraescolares con la tendencia a la procrastinación académica, o sea la costumbre, más o menos arraigada, de dejar las tareas de estudio para más adelante. El trabajo que ahora presentamos relaciona estas dos variables y resulta una primicia en este campo.Método. Se han recogido cuestionarios contestados por padres de un total de 417 alumnos y alumnas de los ciclos medio y superior de educación primaria (de 8 a 13 años). Para identificar la participación en extraescolares se han utilizado dos parámetros: la tipología de las actividades y los años de experiencia de los niños y niñas en la realización de las mismas. Para la procrastinación académica se ha utilizado una escala de 0 -no procrastina-a 10 -procrastina mucho o siempre-.Resultados. Los resultados indican que tanto la tipología de actividades extraescolares, como los años de experiencia en las mismas, y también el nivel de procrastinación académica percibido por los padres, muestran pautas claramente diferenciadas entre niños y niñas. Además, los alumnos de género masculino mejoran la procrastinación académica reportada por los padres partir de 4 años de experiencia en extraescolares de deporte; en cambio, las niñas controlan mejor la procrastinación percibida por los padres a partir de 4 años de experiencia en extraescolares de tipo artístico.Discusión y conclusión. Los resultados son, en general, coherentes con trabajos anteriores y, además, amplían el conocimiento al tratar conjuntamente la procrastinación y las actividades extraescolares y, también, al introducir la diferenciación del género, que permite diseñar escenarios de actividades extraescolares más personalizados para cada uno de los alumnos y alumnas durante la educación primaria. Palabras Clave: extra school or extracurricular activities, academic procrastination, primary school, children aged 8-10, children aged 10-12, gender.

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Relación entre práctica de actividad física en el tiempo libre y rendimiento académico en alumnos(as) de 5° de Primaria a 4° de ESO

et al. 2022

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Los objetivos del presente estudio fueron establecer la relación de la práctica de ejercicio físico en el tiempo libre con la práctica de los padres, el rendimiento académico, la importancia que le dan a la asignatura de educación física (EF) y la influencia que consideran que tiene sobre su rendimiento académico; así como sobre la percepción que tienen de la importancia que le dan sus padres a la EF. Para ello, un total de 867 niños y niñas de 5° de Primaria a 4° de la ESO (edad: 12.99 ± 1.90 años) autocumplimentaron un cuestionario previamente validado. El análisis estadístico mostró diferencias significativas al relacionar práctica deportiva de los alumnos con la práctica de sus padres y madres ( p < 0.001), así como un mayor rendimiento académico entre los practicantes ( p entre 0.008 y <0.001). En general los alumnos le dieron la misma importancia a la EF que al resto de asignaturas, si bien los practicantes tenían una mejor percepción de la importancia de la EF ( p = 0.002). En conclusión, hay una relación entre la práctica de ejercicio físico y el rendimiento académico, con la práctica de los padres y con la importancia que le dan ellos a la asignatura de EF, pero no con la que perciben que le dan sus padres.

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Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de primaria

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Actividades acuáticas en educación, la actividad deportiva extraescolar y el nivel de actividad física deportiva

Actividades acuáticas en educación, la actividad deportiva extraescolar y el nivel de actividad física deportiva

Tipología de Actividades Extraescolares y Procrastinación Académica en Alumnado de Educación Primaria

Relación entre práctica de actividad física en el tiempo libre y rendimiento académico en alumnos(as) de 5° de Primaria a 4° de ESO

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