Tipología de Actividades Extraescolares y Procrastinación Académica en Alumnado de Educación Primaria

Abstract

ResumenIntroducción. Algunos trabajos anteriores han demostrado que la participación en actividades extraescolares optimiza tanto las notas académicas de los alumnos como sus procesos de socialización. Sin embargo, ninguno ha relacionado las actividades extraescolares con la tendencia a la procrastinación académica, o sea la costumbre, más o menos arraigada, de dejar las tareas de estudio para más adelante. El trabajo que ahora presentamos relaciona estas dos variables y resulta una primicia en este campo.Método. Se han recogido cuestionarios contestados por padres de un total de 417 alumnos y alumnas de los ciclos medio y superior de educación primaria (de 8 a 13 años). Para identificar la participación en extraescolares se han utilizado dos parámetros: la tipología de las actividades y los años de experiencia de los niños y niñas en la realización de las mismas. Para la procrastinación académica se ha utilizado una escala de 0 -no procrastina-a 10 -procrastina mucho o siempre-.Resultados. Los resultados indican que tanto la tipología de actividades extraescolares, como los años de experiencia en las mismas, y también el nivel de procrastinación académica percibido por los padres, muestran pautas claramente diferenciadas entre niños y niñas. Además, los alumnos de género masculino mejoran la procrastinación académica reportada por los padres partir de 4 años de experiencia en extraescolares de deporte; en cambio, las niñas controlan mejor la procrastinación percibida por los padres a partir de 4 años de experiencia en extraescolares de tipo artístico.Discusión y conclusión. Los resultados son, en general, coherentes con trabajos anteriores y, además, amplían el conocimiento al tratar conjuntamente la procrastinación y las actividades extraescolares y, también, al introducir la diferenciación del género, que permite diseñar escenarios de actividades extraescolares más personalizados para cada uno de los alumnos y alumnas durante la educación primaria. Palabras Clave: extra school or extracurricular activities, academic procrastination, primary school, children aged 8-10, children aged 10-12, gender.

Extra-curricular Activities in Spain: Sports-related Activities and their Personal and Academical Implications

“…Although the general percentage was slightly larger than that observed by Hermoso et al, (2010), participation by gender was much more balanced, showing an 89.2% of boys and an 83.7% of girls. The figures are roughly the same currently, thus placing the prevalence of extra-curricular activities, in Spanish population aged from five to eighteen, between 80 and 90%, with five hours per week devoted to such activities in average (Cladellas et al, 2013;Cladellas et al, 2015;Clariana et al, 2014).…”

¿Qué hacen los estudiantes de Educación Primaria españoles fuera del horario académico? Actividades extraescolares

“…Esta afirmación se confirma con la pregunta de control "así compatibilizamos su horario con el de los tutores", con la que el 61.2% está totalmente en desacuerdo. Este resultado contrasta con otros trabajos que expresan que la elección de extraescolares la realizan los tutores (Cladellas et al, 2013;Clariana et al, 2017;Daniel, 2019).…”

Uso lúdico de las TIC, procrastinación y género: un estudio con alumnos de educación primaria/ Leisure use of ICT, procrastination and gender: a study of primary school students

“…no parece afectar la procrastinación de las niñas y, en cambio, sí resulta una variable significativa para explicar la procrastinación en los niños, que demoran más si miran la televisión menos de 300 minutos a la semana o más de 540. Una posible explicación para este efecto, con los alumnos de género masculino, podría venir marcada por el hecho de que los niños que miran muy poco la televisión dedicaran su tiempo a otras actividades no escolares, por ejemplo, actividades extraescolares de tipo deportivo, tal como han demostrado en otros trabajos (Cladellas, Clariana, Badia & Gotzens, 2013), y todo ello posibilita una mayor procrastinación. Y para los que miran mucho la televisión, la explicación parece evidente, pues con más de 8 horas de televisión a la semana, que en algunos alumnos llegan a ser más de 20, o sea casi 3 horas al día, poco tiempo queda para los deberes y las tareas de estudio.…”