Resumo:O desenvolvimento na Síndrome de Down ocorre com atraso quando comparado com o de crianças com desenvolvimento neuropsicomotor típico. Mas, estudos têm mostrado que a estimulação é importante no processo de desenvolvimento dessa população específica ao oferecer maiores oportunidades de experiências, minimizando as grandes defasagens associadas a ela. O objetivo é avaliar o desenvolvimento percepto-motor e cognitivo de crianças com Síndrome de Down, investigando a possível interdependência entre a motricidade e a estruturação intelectual. Participaram 10 crianças com síndrome de Down , com idade entre um e cinco anos. Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro de observação do comportamento motor para descrever os padrões de locomoção, de manipulação, de estabilidade e de percepção, e provas piagetianas adaptadas para a descrição da construção das noções de objeto permanente, de causalidade física, de espaço e de tempo concernentes ao estágio sensório-motor do desenvolvimento cognitivo. Os itens referentes às duas avaliações foram categorizados de forma qualitativa a partir de critérios pré-estabelecidos. Os dados foram tratados utilizando análise estatística exploratória e descritiva. Observouse que os principais déficits motores e as maiores defasagens cognitivas foram apresentadas pelas crianças mais novas da amostra. Da mesma forma, uma maior interdependência na relação entre os diferentes itens avaliados ocorreu nesses mesmos participantes. Acreditase que, com o passar da idade, o processo de desenvolvimento dessas crianças tenda a se aproximar do que é tipicamente esperado, ratificando a importância das estimulações em longo prazo para as crianças com Síndrome de Down.Palavras-chave: síndrome de Down; desenvolvimento infantil; desempenho Psicomotor; inteligência. Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2010; 20(3) [723][724][725][726][727][728][729][730][731][732][733][734] PESQUISA ORIGINAL ORIGINAL RESEARCH

RESUMO: esta pesquisa objetivou explorar as concepções de professores do Ensino Fundamental da rede pública de Vitória-ES sobre altas habilidades/superdotação (AH/SD), verificando as relações entre essas concepções e a prática docente dos participantes, avaliando também a concepção dos mesmos quanto à adequação de sua formação profissional para lidar com pessoas com AH/ SD e investigando as principais estratégias de ensino e aprendizagem utilizadas pelos mesmos. Para a coleta de dados utilizou-se um roteiro de entrevista contendo cinco perguntas sobre alguns dados do participante, uma questão de evocação de palavras e quatro sobre a conceituação de AH/SD para os professores e sobre sua formação e prática profissional. Além disso, foram contadas quatro histórias sobre mitos relativos às AH/SD para eles julgarem e emitirem suas opiniões. A análise dos dados pareceu indicar que os participantes possuem uma concepção de que o aluno superdotado tem necessidades educativas específicas e que os professores não tiveram uma formação adequada para lidar com as pessoas com AH/SD. No que se refere as duas primeiras histórias, verificou-se que a maioria dos docentes não possue sua prática diária perpassada por tais mitos; quanto à terceira, 95% dos docentes concordaram que o aluno com AH/SD necessita ter atendimento especial, e quanto a quarta, enquanto uns participantes acreditavam que as pessoas com AH/SD sofrem isolamento, outros acreditavam que eles convivem muito bem com seus colegas. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para o avanço da discussão acerca dessa temática, oferecendo subsídios teóricos e metodológicos para embasar o trabalho docente na área. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Altas Habilidades. Superdotação. Professores. ABSTRACT:This study aimed to explore the concepts of elementary school teachers from the Vitória-ES public school system regarding high abilities/giftedness (HA/GD), in order to investigate the relationship between the participants' conceptions and teaching practices. We also evaluated their conception about the appropriateness of their training to deal with people with HA/ GD and investigated the main teaching and learning strategies used by these students. For data collection we used an interview script containing five questions about some participant's data, a question of word retrieval, and four about conceptualization of HA/GD for teachers and about their training and professional practice. Additionally, we asked them to judge and issue their opinions on four stories we told them about myths regarding HA/GD. The analysis of the data seemed to indicate that participants understand that gifted students have special needs and that teachers have not had adequate training to deal with people with HA/ GD. As regards the first two stories, it was found that such myths do not seem to pervade the daily practice of the majority of teachers. As for the third, 95% of teachers agree that students with HA/GD need special services, and regarding the fourth, while some participants believed tha...

Em uma perspectiva moral e ética, o objetivo deste estudo foi explorar aspectos pessoais da dinâmica amorosa de mulheres que estão casadas com os respectivos maridos desde os anos 1980, as concepções delas sobre o passado, o presente e o futuro das relações amorosas dos casais em geral. Entrevistamos duas mulheres de 48 e 52 anos, respectivamente, da classe média, no Espírito Santo. Utilizamos um questionário semiestruturado e realizamos, com base em Delval (2002), uma análise qualitativa dos dados. Os principais resultados demonstraram que, embora as participantes tenham proferido ser possível manter o amor no passado e no cotidiano, elas conceberam as relações amorosas dos casais em geral, atuais e futuras, caracterizadas pela fragilidade dos vínculos. Tal aspecto pode prejudicar a construção de um projeto de vida ético no qual o outro deve ser contemplado como um fim em si mesmo.

Resumo: A presente pesquisa apresenta um panorama da Psicologia Escolar em escolas públicas e privadas de Vitória. Foram entrevistados 34 sujeitos, todos de escolas diferentes, sendo quatro psicólogos e 30 outros profissionais de educação. Constatou-se que os poucos psicólogos atuantes não possuíam vínculo empregatício com as escolas e relatavam insatisfação com o trabalho. Os demais profissionais afirmaram que o psicólogo na escola deve trabalhar com os relacionamentos entre alunos, pais e professores. A maioria dos sujeitos considerou o trabalho do psicólogo na escola importante, ainda que, naquelas que não possuíam serviço de psicologia, outros profissionais acabavam por "fazer o papel" do psicólogo.Palavras-chave: psicologia escolar; educação; aprendizagem; atuação profissional. PANORAMA OF THE EDUCATIONAL PSYCHOLOGY IN THE CITY OF VITORIA: AN EXPLORATORY STUDYAbstract: This research presents a panorama of the Educational Psychology services in public and private schools in Vitoria. Four psychologists and thirty other professionals that worked in different schools were interviewed. The psychologists that were working in the schools did not have official employee links. They frequently complained about the job they did in the schools. The majority answered that educational psychologists should work with the relationship between students, teachers and parents. They considered that it was important to have a psychologist in the school. Even in the schools that did not have a psychologist, others professionals often "play the role" of the psychologist. Qual a real situação da Psicologia Escolar brasileira? Diversas pesquisas têm sido feitas em nosso meio para tentar responder esta questão. Segundo Andaló (1984) a Psicologia escolar tem sido tratada como área secundária da Psicologia, teoricamente não requerendo muito preparo nem experiên-cia para ser exercida, sendo pouco valorizada ou dispensável nas escolas. KeyA revisão da literatura sobre o assunto também mostra que muitos psicólogos que trabalham na área de Psicologia Escolar no país não se dedicam exclusivamente à área e têm visões predominantemente clínicas e estereotipadas das questões relacionadas às dificuldades de aprendizagem (Almeida, S.F.C. , Rabelo, L. de M., Cabral, V. S., Moura, E. R. de O., Barreto, M. de S. F., 1995;Wechsler, 1989). Trabalhos mais recentes apontam para o fato de que muitas das lacunas referentes à formação do psicólogo escolar no país resultam de fatores como inadequação curricular, falta de estágios bem supervisionados na área e despreparo acadêmico das agên-cias formadoras (Novaes, 2001).

ResumoBuscou-se averiguar como a preferência lúdica se evidencia na idade adulta em relação ao gênero, por meio da investigação das atividades lúdicas preferidas e praticadas por adultos jovens. Para tanto, procedeu-se à aplicação coletiva de um questionário contendo questões abertas e fechadas a 213 universitários capixabas, de ambos os gêneros, entre 21 e 40 anos. Verificou-se que pouco tempo tem sido dedicado aos jogos e brincadeiras no dia-a-dia dos participantes. As atividades preferidas foram namorar, estar com amigos, ir ao cinema, ouvir música e assistir TV. Entre as atividades tipicamente masculinas destacaram-se futebol e jogos e brincadeiras agressivas. As atividades lúdicas consideradas tipicamente femininas estão relacionadas, principalmente, a jogos simbólicos. Entre os fatores que dificultam a prática de atividades lúdicas sobressaíram-se trabalho, estudo e cansaço. Perceberam-se diferenças marcantes, segundo os gêneros, no que diz respeito às atividades lúdicas praticadas, bem como ao tempo dedicado a tais atividades. Palavras-Chave: Adulto; Gênero; Lúdico; Lazer. Ludic activities, gender and adult life AbstractThe intention of this research was to investigate the favorite ludic activities carried out by young adults. The investigation employed a questionnaire, applied to 213 Capixaba university students aged between 20 and 40 years old, to find out if the differentiation in ludic preference evidences in adulthood, in function of the gender. It was verified that, on a daily basis, very little time was dedicated to games and play. The favorite activities were dating, being with friends, going to the movies, listening to music and watching TV. Amongst the men, typical activities were soccer and aggressive games and playing activities. Ludic activities considered typically female were mainly related to symbolic games. Among the reasons causing difficulties for ludic activities, the most prominent were work, study and fatigue. It was evident the notorious differences, according to gender, regarding the ludic activities performed, as well as the time dedicated to such, in function of gender. Keywords: Adult; Gender; Ludic; Leisure. IntroduçãoUma das preocupações mais difundidas recentemente em nossa sociedade diz respeito à garantia da qualidade de vida. Esta é uma questão ampla que tem sido pensada sob vários prismas. Entre os fatores que podem contribuir para que se tenha qualidade de vida, o lazer tem sido destacado como um aspecto importante.Entretanto, parece não ser tão simples dedicar tempo ao lazer, pois, em uma sociedade capitalista que atribui grande importância ao trabalho, constata-se que este ocupa grande parte do dia dos adultos, de maneira que o tempo livre parece ser escasso. Além disso, o tempo que sobra da atividade profissional geralmente não está tão disponível para ser empregado em atividades lúdicas. Boa parte desse tempo será destinada à capacitação, às necessidades fisiológicas diárias como comer e dormir, e aos trabalhos domésticos tais como pagar contas, arrumar e limpar a ca...

ResumoTrata-se de um estudo sobre a inserção de jogos de regras na escola como estratégia facilitadora do desenvolvimento de relações cooperativas.De acordo com a abordagem psicogenética, o jogo de regras, ao possibilitar trocas entre iguais baseadas na reciprocidade, acaba por favorecer a cooperação. Buscou-se, então, analisar no cotidiano de duas escolas as configurações dadas ao jogar e as tendências cooperativas de seus alunos. Na primeira etapa da coleta dos dados, utilizou-se um roteiro de entrevista para os profissionais pedagógicos e um protocolo de observação. Tais instrumentos destinaram-se à caracterização das escolas em termos da utilização de jogos de regras. A investigação dos aspectos relacionados à cooperação exigiu um roteiro de entrevista para os alunos e os dados foram sistematizados de forma descritiva.Os resultados demonstraram que a maior presença dos jogos de regras no contexto da escola construtivista foi acompanhada por um maior desempenho cooperativo de seus alunos. Palavras-chaves:Jogos de regras, cooperação, epistemologia genética. Rule games and cooperative relationships in school: a psychogenetic analysis AbstractIn this study we explore the use of rule games in school as a strategy to ease the development of cooperative relationships. According to the psychogenetic approaches, rule games allow exchanges among equals based on reciprocity, favoring cooperation. We then analyzed the routine of two schools, considering what was provided before the games and the cooperative tendencies of the students. The first stage of data collect we used an interview guide for the pedagogic professionals and an observation protocol. These instruments were important to the characterization of schools related to the use of rule games. In a second phase we investigated aspects related to learner's cooperative trend. The data were systematized in a descriptive way. The results demonstrated that the higher presence of rule games in context of constructive school was followed by a higher cooperative performance of its learners. Key-words:Games of rules, cooperation, genetic epistemology. Juegos de reglas y relaciones cooperativas en la escuela: un análisis psicogenético ResumenSe trata de un estudio al respecto de la inserción de juegos de reglas en la escuela como estrategia facilitadora del desarrollo de relaciones cooperativas. De acuerdo con la visión psicogenética, el juego de reglas, al posibilitar intercambios entre iguales basados en la reciprocidad, acaba por favorecer a la cooperación. Así, se buscó analizar, en el cotidiano de dos escuelas, las configuraciones dadas al jugar y las tendencias cooperativas de sus alumnos. En la primera etapa de recopilación de datos se utilizó una guía de entrevista para los profesionales pedagógicos y un protocolo de observación. Tales instrumentos se destinaron a la caracterización de las escuelas en relación a la utilización de juegos de reglas. El estudio de los aspectos relacionados a la cooperación exigió una guía de entrevista para los alumnos. Los datos fu...

Estudos de Psicologia I Campinas I 31(3) I 377-386 I julho -setembro 2014 ResumoRealizou-se uma avaliação operatória em contexto virtual de 16 crianças entre sete e 10 anos com queixas de desatenção e hiperatividade por meio dos jogos eletrônicos "Zona Trash 3" e "Protocolos", construídos a partir de provas Piagetianas clássicas. Solicitou-se às pedagogas de uma escola pública que indicassem crianças com indícios de dificuldades de atenção e/ou hiperatividade. Os professores das crianças indicadas responderam à Escala de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, e foram incluídas como participantes da pesquisa apenas as crianças que obtiveram os maiores escores na referida escala. Quase a totalidade dos participantes conseguiu chegar ao final dos dois jogos. Observou-se maior dificuldade no jogo "Protocolos", que avalia a lógica combinatória e que, em geral, exige maior paciência e concentração dos participantes. Dessa maneira, os jogos de regras eletrônicos "Protocolos" e "Zona Trash 3" apresentam-se como bons instrumentos para a avaliação das noções operatórias de lógica combinatória e raciocínio espacial em crianças que apresentam indícios de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Palavras-chave:

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) vem despertando o interesse de estudiosos, de modo que já estão disponíveis vários instrumentos que podem ser utilizados no seu diagnóstico, especialmente para o público infantil. Considerando a importância de melhor conhecer o uso de alguns desses instrumentos junto a adolescentes, este estudo buscou: (a) identificar, no contexto escolar, estudantes do Ensino Médio que apresentassem indícios de TDAH, por meio da aplicação da Escala para Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade – Versão para professores; (b) comparar os resultados obtidos na aplicação da referida escala com os obtidos por meio da aplicação dos questionários ASRS-18 aos adolescentes e SNAP-IV aos pais. Para tal, participaram 12 estudantes de uma instituição pública de ensino, nove professores dos referidos alunos e 12 pais/responsáveis dos discentes participantes. Os dados obtidos pela comparação entre os três instrumentos corroboraram resultados já identifica¬dos em outros estudos, tais como a baixa concordância entre professores, pais e estudantes quanto aos sintomas de TDAH. Dadas as peculiaridades da avaliação em adolescentes, seria interessante investir-se em material específico para este público no que se refere às queixas de desatenção e hiperatividade. Por fim, vale lembrar que, tendo em vista que o número de parti¬cipantes desse estudo foi restrito, os dados aqui relatados devem ser analisados com cautela e sem generalizações, havendo a necessidade de pesquisas futuras que possam explorar melhor tais questões.