ResumoEste artigo apresenta uma breve discussão sobre alguns estudos que discorrem sobre a relação do sujeito com o conhecimento matemático -escolar ou não -e examinam de que modo se dá a relação do sujeito com tal conhecimento no interior do ambiente escolar. O objetivo é discutir, a partir de diferentes referenciais teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem situada, a relação do sujeito com o conhecimento matemático em situações distintas de aprendizagem, levando em conta os modos com os quais os sujeitos aprendem e conhecem na escola, bem como a importância, para o processo escolar, de conhecimentos oriundos de experiências externas à escola.Palavras-chave: Educação Matemática. Prática Social. Relação com o Saber Matemático. Aprendizagem Situada. AbstractThis paper presents a brief discussion about some studies regarding the relation of the subject with mathematical knowledge -academic or not -and examine how that relationship between the subject with such knowledge occurs inside the school environment. The goal is to discuss from different theoretical references on learning and situated learning the relation of the subject with mathematical knowledge in different learning situations, taking into account the ways in which individuals learn and know
POMPEU, Carla Cristina. Young and adult workers' school experience and their relation to mathematics. 2011. 125f. Dissertação (Mestrado)-Faculdade de Educação,
En este artículo se analiza la educación de personas adultas en Brasil. La investigación busca identificar cómo las identidades sociales configuran las identidades matemáticas de los sujetos y cómo la construcción y negociación de identidad social afecta a la interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Basados en una metodología cualitativa se han descrito escenarios donde la identidad social se actualiza en el aprendizaje de la matemática y cómo ésta configura elementos facilitadores u obstaculizadores para el aprendizaje. Los resultados ponen de manifiesto las relaciones con los saberes matemáticos, y cómo sujetos de un mismo grupo social y/o cultural se relacionan con las matemáticas de diferentes modos según información, experiencia y posicionamiento de identidad.
Neste artigo, apoiados na metodologia de pesquisa qualitativa, buscamos compreender os impactos na formação inicial de professores de Matemática, participantes do subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), da elaboração, preparação e realização de uma mostra de Matemática, desenvolvida em uma escola estadual com alunos surdos e ouvintes. As atividades que compuseram a mostra de Matemática foram construídas com o intuito de contemplar diferentes modos de significar os saberes matemáticos e, em particular, suas diversas manifestações. Compreendemos que o trabalho viabilizou estratégias para ensinar Matemática para alunos surdos e ouvintes, a partir da valorização da visualização, promovendo a interação e comunicação entre os pares. O contato com a escola evidenciou a necessidade de garantir, nos cursos de formação inicial de professores de Matemática, espaços de formação e discussão sobre Educação Inclusiva e diversidade, que contemplem não apenas alunos participantes de projetos extracurriculares. A inserção de futuros professores em um ambiente educacional inclusivo possibilitou a eles novos conhecimentos sobre a docência, a escola e o direito à educação para todos.
A proposta deste trabalho é apresentar reflexões de um grupo de alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) sobre o que é ser professor e qual é o seu papel no PIBID. Sete alunos bolsistas do PIBID/ Matemática de uma universidade localizada no Triângulo Mineiro foram convidados a participar de um encontro onde realizou-se uma entrevista coletiva com perguntas abertas. Para a análise dos dados utilizamos o software IRaMuTeQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). A análise dos dados trouxe à tona aspectos como a importância do trabalho do professor supervisor como coformador desses alunos bolsistas, a valorização da formação integrada, da transformação didática, da atitude e do desenvolvimento profissional dos alunos bolsistas.
Este artículo presenta una discusión sobre la política curricular para el reconocimiento de adquisiciones experienciales en Portugal. El objetivo de esta investigación, de carácter cualitativo, fue comprender cómo se problematizan los saberes matemáticos experienciales en los documentos y desde la perspectiva de los profesionales involucrados en esta modalidad de Educación de Adultos. A partir del reconocimiento de las matemáticas como práctica social y conocimiento vivencial fundamental en las políticas de Educación de Adultos, la política curricular de Reconocimiento, Validación y Certificación de Competencias (RVCC) se considera un avance en el campo de la Educación de Adultos. Se concluye que los procesos de RVCC necesitan estar vinculados a políticas específicas de formación de técnicos y formadores de RVCC. En cuanto al conocimiento matemático vivencial, la política del RVCC se centra en las historias de vida de los sujetos, lo que privilegia una política de valoración de las diferentes prácticas matemáticas.
RESUMO: Esse artigo propõe uma discussão sobre a identidade profissional do professor de matemática, diante das inúmeras complexidades e mudanças nas propostas curriculares para a Educação de Jovens e Adultos no estado de São Paulo. Para a compreensão do papel do profissional docente no contexto escolar, propomos uma discussão sobre a educação de jovens e adultos, as políticas públicas e propostas curriculares no âmbito da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e de que modo tais propostas reforçam as identidades profissionais do professor e, em particular, do professor de matemática. Reconhecendo que a identidade profissional é dinâmica e advém de experiências e relações sociais e culturais estabelecidas em diferentes contextos, é preciso considerar a complexidade da constituição da identidade profissional como possibilidade de repensar a educação matemática no contexto da EJA. Palavras-chave: Educação de jovens e adultos. Ensino de matemática. EJA no estado de São Paulo. Identidade profissional docente. TEACHING MATHEMATICS IN YOUTH AND ADULT EDUCATION: AN ANALYSIS ABOUT THE MATHEMATICS TEACHERS IDENTITYABSTRACT: This article proposes a discussion about the professional identity of the mathematics teacher facing the numerous complexities and changes in the curricular proposals for the Education of Young and Adults in the state of São Paulo. In order to understand the role of the teaching profession in the school context, we propose a discussion about young and adult education, public policies and curricular proposals in the field of Youth and Adult Education (EJA) and how these proposals reinforce professional identities of the teacher and, in particular, the mathematics teacher. Recognizing that the professional identity is dynamic and comes from experiences and social and cultural relations established in different contexts, it is necessary to consider the complexity of the constitution of the professional identity as a possibility to rethink the mathematical education in the context of the EJA.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
334 Leonard St
Brooklyn, NY 11211
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.