À partir d'un corpus d'une quinzaine de blogs de lecteurs, l'auteure interroge l'influence que ces blogs auraient sur l'attention et les choix des internautes en matière de lecture et de littérature, c'est-à-dire sur une probable évolution de l'incitation à la prescription. Les démarches informationnelles, sémiotiques et organisationnelles adoptées par leurs auteurs traduisent cette volonté et l'autorité informationnelle que ces blogs développent correspond effectivement à ce « différentiel de savoir » qui se traduit dans la prescription. Si les rares enquêtes montrent une influence très modérée des blogs littéraires sur l'achat d'un livre, ils n'en assurent pas moins une prescription de jugement. Au-delà de ce constat, il conviendrait d'évaluer le rôle de ces médiations dans les pratiques d'achat, d'emprunt et d'échanges dans le domaine.
Parmi les expériences d'intégration de l'audiovisuel à l'école, deux expérimentations, très diffé-rentes, l'Icav (Initiation à la culture audiovisuelle), démarrée en 1966, et le programme JTA (Jeune Téléspectateur Actif), lancé après 1975, sont à la fois les plus symboliques et les plus abouties. Elles reflètent le désir d'une interaction entre les pratiques pédagogiques, la formation et la recherche, et elles témoignent d'une effervescence pionnière tentant d'utiliser un appareil théorique issu des Sciences de l'information et de la communication.A priori, ces deux expérimentations présentent de nombreux points communs : des organisations pensées et structurées en termes de formation et d'objectifs éducatifs ; des programmes, ou tout au moins des outils et des dispositifs pédagogiques mis à la disposition des enseignants ; une évaluation scientifique et institutionnelle pour s'interroger sur une éventuelle généralisation. Par ailleurs, ces deux formes d'intégration de la communication audiovisuelle dans l'éducation secondaire n'ont pas été expérimentées au niveau national, mais laissées à la responsabilité des instances régionales.Leurs différences s'expliquent par un décalage de dix ans durant lequel ont évolué les Sciences de l'information et de la communication, ainsi que les théories de l'apprentissage, la pratique sociale des médias et la gestion institutionnelle de l'innovation. Masterman (1985) distingue, en Europe, quatre grandes approches dans le domaine de l'éduca-tion aux médias : une approche « vaccinatoire » traduisant une crainte des médias ; une approche Les années 1960 : la pédagogie et l'audiovisuel HERMÈS 48, 200753
Les jeunes adultes développent une grande diversité d’expressions et de pratiques créatives qui engagent différentes écritures qu’il s’agisse de fanfictions, de fanarts, de machinimas ou de fansubbing ou du récent développement des chaines you tube. L’échange d’informations, les interprétations et les débats qui s’engagent sur les réseaux sociaux sollicitent également des compétences d’argumentation et des qualités d’imagination. Au regard des évolutions théoriques qui éclairent la notion de participation, nous analysons les modalités et les configurations de l’écriture de certaines expressions créatives, et montrons les connaissances et compétences que celles-ci développent. Nous avons distingué les écritures de contribution, de coopération et de collaboration. Les capacités critiques et les connaissances informationnelles et communicationnelles des jeunes acquises dans la pratique de ces écritures créatives en dehors de l’école devraient être prises en compte dans l’éducation aux « translittératies » et dans la pédagogie des disciplines où savoirs académiques peuvent être associés à des écritures numériques.
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