To acquire a new word, learners need to create its representation in phonological short-term memory (STM) and then encode it in their long-term memory. Two strategies can enable word representation in STM: universal segmentation and phonological mapping. Universal segmentation is language universal and thus should predict word learning in any language, while phonological mapping is language specific. This study investigates the mechanisms of vocabulary learning through a comparison of vocabulary learning task results in multiple languages. We tested 44 Polish third graders learning English on phonological STM, phonological awareness in Polish and in English, and on three tasks, which involved learning novel word forms in Polish (first language), in English (second language), and in a language that did not resemble any language known to participants (an unknown language). Participants’ English proficiency was controlled through a vocabulary task. The results suggest that word learning engages different mechanisms for familiar and unfamiliar languages. Phonological awareness in English predicted learning second language and unknown language words, and phonological STM predicted learning words of the unknown language. We propose that universal segmentation facilitates word learning only in an unfamiliar language, while in familiar languages speakers use phonological mapping in order to learn new words.

No abstract

Studies investigating the relationship between phonological short term memory, phonological awareness and vocabulary in L2 child learners yield mixed results. Those differences may be caused by the vocabulary assessment tools used in research. Tailor-made vocabulary tests based on the input the L2 learners receive may deliver different results than standardized tests based on L1 norms. To investigate this assumption, we examined the effect of phonological short-term memory and phonological awareness on L2 vocabulary size in child learners using a standardized and a tailor-made test based on L2 participants’ textbooks. The results of both tests were correlated, indicating that they measured the same construct. Results of both tests were influenced by children’s English phonological awareness scores, but while the Standardized Test was related to phonological short-term memory scores, the Textbook Test was related to nonverbal IQ. We suggest that standardised and tailor-made tests tap into two different modes of vocabulary acquisition.

anna jelec uniwersytet im. Adama Mickiewicza w poznaniu https://orcid.org/0000-0002-4000-7608 izabela kRaŚnicka uniwersytet jagielloński, kraków https://orcid.org/0000-0001-6746-780X co jest metaforycznego w geście metaforycznym? s łowa kluczowe: gesty metaforyczne, gesty ikoniczne, gestykulacja, zbieżność gestu i mowy. stReszczenieCelem artykułu jest próba odpowiedzi na wciąż dyskutowane w literaturze pytanie, jakie zależności występują między gestami a mową podczas spontanicznych wypowiedzi. Za gesty towarzyszące mowie uznano cztery ich typy -gesty metaforyczne, ikoniczne, batutowe oraz deiktyczne (za: Mcneill 1992), przy czym uwaga badawcza została skierowana ku gestom ikonicznym, których szczególny przypadek stanowią gesty metaforyczne. Zauważono, że w odniesieniu do gestów towarzyszących mowie (gesticulation w terminologii Mcneilla) można wyróżnić kilka różnych relacji łączących oba tryby semiotyczne tworzące znaczenie. synchronia czasowa, proponowana przez Mcneilla (2016), jest jednym z typów takiej relacji, inni badacze wskazują jednak, że gest często wyprzedza pojęcie, do którego się odnosi (Antas 2013). Z kolei Graziano i in. (2020) zauważają, że zbieżność między gestami a werbalną warstwą wypowiedzi można badać, biorąc pod uwagę dopasowanie na poziomie prozodii i semantyki. w artykule zaproponowano trzy typy zbieżności. są nimi: pełna zbieżność czasowa i semantyczna, która występuje wówczas, gdy gest i mowa pojawiają się w tym samym czasie, jednocześnie odnosząc się do tego samego pojęcia; zbieżność tylko czasowa oraz zbieżność tylko semantyczna, która nie wymaga wystąpienia słowa i gestu w tym samym czasie. jako jednostkę służącą do badania dopasowania gestów i mowy przyjęto mikronarrację (zob. jelec i Fabiszak 2019), która ma zastosowanie w naturalnej, spontanicznej komunikacji. Analiza jakościowa materiału badawczego, którym są dialogiczne wypowiedzi polityków i innych osób publicznych zaczerpnięte z wybranych programów telewizyjnych o tematyce społeczno--politycznej, pozwoliła także na ustalenie relacji, jakie mogą występować między obrazowanym pojęciem a gestem -wyróżniono tu relacje ikoniczne, metonimiczne oraz metaforyczne. Tym samym wykazano, że metaforyczność gestu może mieć kilka różnych wymiarów.

No abstract