O presente artigo tem como objetivo principal discutir o gênero discursivo multissemiótico ciberpoema. Para tanto, propõe-se um percurso histórico para o entendimento da migração da poesia visual para o espaço virtual. Observa-se o abandono de alguns elementos estruturais da poesia canônica em detrimento de uma poesia (re)configurada num processo virtual e multissemiótico, no qual a materialidade plástica do texto vai além da palavra escrita e seu conteúdo semântico. São analisados três ciberpoemas de Augusto de Campos – Criptocardiograma, Semsaída e ininstante, bem como o ciberpoema Poemas no meio do caminho, de Rui Torres e Worthy Mouths, de Maria Mencia. Depreende-se, então, que o poeta, utilizando-se das tecnologias digitais, arrebanha no espaço virtual a integração simultânea da palavra, do movimento, do som, da imagem, a partir do momento que convoca a intervenção lúdica e inteligente do leitor para a composição e a construção de múltiplos significados a serem extraídos do ciberpoema.
O trabalho com multiletramentos no Ensino Médio configura uma dupla necessidade: atender às normativas da BNCC quanto à modalidade de educação que prevê a formação plena dos estudantes, de forma a prepará-los para a recepção e produção de textos que vão muito além da palavra escrita, além de configurar uma ação coerente com a realidade na qual os estudantes estão inseridos, o que vai ao encontro do que defende a Linguística Aplicada Crítica, que prevê que as ações escolares estejam voltadas para questões práticas e relevantes para a vida da sociedade em geral. Dentre os vários gêneros trabalhados no espaço escolar, visando ao multiletramentos dos estudantes, optamos por investigar o trabalho com o hipergênero ‘quadrinhos’. Propomos, neste artigo, uma pesquisa do tipo ‘estado da arte’, a fim de verificarmos o quanto já se avançou nos estudos pertinentes a essa temática. O referencial teórico ancora-se em autores como Canclini (2019), Jenkins (2009), Rajagopalan (2003), Ramos (2020), Rojo (2012), Vergueiro (2020) e outros. A revisão realizada mostrou que há, por enquanto, poucas publicações acerca da temática pesquisada e que as existentes são bem recentes, o que não causa estranheza, dado o fato de que os quadrinhos eram excluídos do contexto escolar até poucos anos atrás.
Dedico este trabalho a meu marido, Célio, pelo apoio incondicional e pelas demonstrações de amor, respeito, admiração e cuidados dispensados aos nossos filhos nas inúmeras vezes em que estive ausente.Aos meus filhos, Eduarda e Augusto, que me ensinam a cada dia a ser melhor para eles e para o mundo.À minha mãe Amary Martins de Sousa e ao meu irmão Geraldo Valério Martins, que, cada um a seu modo, não mediram esforços para me apoiar e incentivar.Aos meus tios Sócrates, Mary e Geraldo, que sempre valorizaram os meus fazeres. À Roxane, que acreditou em mim e que, nessa trajetória, se transformou em uma querida amiga. viii ix x Aos alunos(as) participantes desta pesquisa, que tão bem receberam a minha proposta, se comprometendo a participar do Curso e das atividades apresentadas.À Profª de Língua Portuguesa Andréa Aparecida Lemos, que prontamente acolheu a minha proposta de investigação, não somente cedendo a sua turma para a realização do meu estudo, mas também participando ativamente de todas as etapas do Curso desenvolvido. À Profª Laboratorista Débora Nóbrega, que também prontamente apoiou a minha proposta de pesquisa, se envolvendo e trabalhando arduamente juntamente com toda a equipe.À minha mãe, irmão, tios e primos, a quem amo e que fazem parte de minha "história de vida".Às minhas amigas Márcia, Ju, Junia, Lulude, Jorcelina, Ana Cláudia, Dani e tantas outras que, de uma forma especial, fizeram parte dessa trajetória. Aos meus familiares -Célio, Eduarda e Augusto -pelo amor, paciência e, especialmente, pela fé em minha capacidade como pesquisadora.xi RESUMO A presente pesquisa tem por objetivo compreender e refletir sobre o ensino de língua materna mediado pelas tecnologias e, além disso, tentar apontar caminhos que possam contribuir para a transformação na maneira como esse ensino tem sido efetivado nas escolas públicas. Para isso, optei por ministrar um curso para alunas(os) do 9ª ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, que possuía laboratório de informática funcionando, no município de Uberlândia/MG. O curso foi desenvolvido entre os meses de agosto e dezembro de 2009 e organizado em torno de alguns eixos norteadores: (i) a definição do estudo de um gênero específico, a autobiografia, a partir do qual estudamos uma cadeia de gêneros; (ii) a utilização de uma proposta metodológica com base em uma sequência didática para o estudo do gênero autobiografia; (iii) o estudo de um aspecto linguístico significativo para o gênero abordado; (iv) o desenvolvimento de avatares, pelos alunos participantes do curso, com o objetivo de potencializar a recepção e a produção do gênero autobiografia e (v) a utilização da plataforma de ensino virtual TelEduc na efetivação do curso proposto. Como pressuposto teórico, filiei-me às perspectivas teóricas de Bakhtin (2003Bakhtin ( [1952Bakhtin ( -1953) para discutir sobre os gêneros discursivos; de Swales ( 2004) para refletir sobre aspectos referentes à cadeia de gêneros; de Dolz e Schneuwly (2004[1996]) para discutir sobre sequência didática; de Lejeune ( 2008) para abor...
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