Universidad del País Vasco (UPV/EHU)
RESUMENEste trabajo examina, desde la perspectiva del alumnado, la relación entre diversos métodos de enseñanza y el uso de dispositivos electrónicos y redes sociales en la Facultad de Economía y Empresa de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). La metodología utilizada incluye técnicas estadísticas multivariantes y análisis clúster. Los resultados muestran que la penetración de la tecnología móvil y de las redes sociales en el entorno universitario se caracteriza por una amplia diversidad, tanto en el uso de redes sociales como en la percepción que el alumnado tiene sobre la contribución de las herramientas de la web 2.0 en su proceso de aprendizaje.
Con el objetivo de reducir la distancia entre la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales y la práctica docente en las aulas de Educación Primaria, implementamos secuencias cortas de Indagación Basada en Modelos en las aulas de seis maestras. Antes de la implementación las entrevistamos para conocer qué declaran acerca de sus prácticas habituales cuando enseñan ciencias y, después de la implementación las volvimos a entrevistar para ver qué destacan tras observar el efecto de nuestra secuencia con sus propios alumnos. Para el análisis de las entrevistas hemos construido un instrumento de análisis (red sistémica) que permite comparar lo descrito (antes) y percibido (después) por las maestras, así como analizar el efecto de la implementación de la secuencia en su pensamiento docente que presentamos íntegro en este artículo. Los resultados muestran que la mayoría de las maestras reconocen que suelen enseñar ciencias centrando la atención en lo memorístico, en la transmisión de definiciones aderezadas con experimentos. El mayor efecto de la secuencia, lo que más capta la atención de las maestras al observar su implementación es la importancia de la pregunta que da sentido a la secuencia, la expresión de ideas de sus alumnos y la búsqueda de pruebas, que pone en conflicto lo que pensaba el alumnado, pasando más desapercibido el análisis, las conclusiones o el proceso de evaluación.
Despite the importance that research gives to including scientific practices in science education, it has been reported a lack of effectiveness of the approaches adopted in science classrooms. The efforts made in promoting inquiry-based learning seem not to have been very successful, taking into consideration the current dissatisfaction with the inadequate interpretation of these approaches. This paper attempts to address the issue of the lack of proper scientific practices as shown in the results of a range of research projects and their implications for teacher training, by addressing the following issues: Reasons why the scientific practices are not included in science lessons; the purposes or advantages served by the use of scientific teaching practices in classrooms and how they influence the instruction; the importance of recognising emotions felt in science classrooms; and how to reach competent science teachers who know, not only how to introduce scientific practices properly in their instruction, but also understand why such practices are necessary in relation to the epistemic knowledge.With the aim of making future teachers aware of the scientific practices' advantages, we propose to promote the opportunity of experiencing the implementation of Model-Based Inquiry sequences with SENSe, SENSors, and SENSations, in their classes with their own students.
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