Formación de maestras por implementación de secuencias en su propio contexto de aula: red sistémica para el análisis de las entrevistas pre-post.

Abstract

Con el objetivo de reducir la distancia entre la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales y la práctica docente en las aulas de Educación Primaria, implementamos secuencias cortas de Indagación Basada en Modelos en las aulas de seis maestras. Antes de la implementación las entrevistamos para conocer qué declaran acerca de sus prácticas habituales cuando enseñan ciencias y, después de la implementación las volvimos a entrevistar para ver qué destacan tras observar el efecto de nuestra secuencia con sus propios alumnos. Para el análisis de las entrevistas hemos construido un instrumento de análisis (red sistémica) que permite comparar lo descrito (antes) y percibido (después) por las maestras, así como analizar el efecto de la implementación de la secuencia en su pensamiento docente que presentamos íntegro en este artículo. Los resultados muestran que la mayoría de las maestras reconocen que suelen enseñar ciencias centrando la atención en lo memorístico, en la transmisión de definiciones aderezadas con experimentos. El mayor efecto de la secuencia, lo que más capta la atención de las maestras al observar su implementación es la importancia de la pregunta que da sentido a la secuencia, la expresión de ideas de sus alumnos y la búsqueda de pruebas, que pone en conflicto lo que pensaba el alumnado, pasando más desapercibido el análisis, las conclusiones o el proceso de evaluación.

Práticas de Cidadania Ambiental na Formação Inicial de Professores de Educação Básica

“…De facto, "a educação ambiental nas escolas parece repousar fortemente na consciência, no conhecimento e na literacia ambientais de professoras/es, mas também no seu compromisso e agência" (Menezes et al, 2019, p. 4). Portanto, as instituições de formação inicial e contínua de professores têm uma responsabilidade acrescida nesta matéria, através de abordagens educativas contextualizadas, centradas nos estudantes, sistémicas e baseadas em atividades investigativas e na ação sobre problemas ambientais que lhes permitam construir conhecimento científico e pedagógico (Amat-González, et al, 2022;Guerrero-Fernández et al, 2022;Menezes et al, 2019). No que se refere à ação, importa desenvolver estratégias que assentem em situações do quotidiano e possibilitem, simultaneamente, olhar para 'dentro da escola' e 'transpor os muros da escola'.…”