Objetivo: Realizar uma revisão sistemática da literatura sobre estratégias atuais utilizadas para o ensino da empatia na graduação médica. Métodos: Pesquisou-se artigos nas bases de dados PubMed, Scielo e Eric. Descritores: (Empathy) AND (Teaching or academic training or educational technic or educational technics or teaching method or teaching methods) AND (Medical student or medical students or student, medical). Foram incluídos artigos publicados em inglês ou português; a partir de 2016; com estudantes de medicina; e palavra “Empatia” no título. Os dados foram extraídos por dois revisores de forma independente, considerando-se: nome do artigo, ano/ país da publicação, amostra, intervenção utilizada, instrumento de avaliação da empatia, resultados e conclusão. Resultados: 16 artigos selecionados classificados em: “Arte” - teatro, literatura, cinema e interpretação de imagens; “Reflexão” atividades reflexivas grupais ou individuais sobre uma consulta médica; “Curso de Comunicação” incluiu cursos ou workshops sobre comunicação empática; “Interação com o Paciente” interação com pacientes reais, virtuais, atores ou por meio de role-play; e “Tecnologia” com estratégias virtuais. Considerações Finais: A empatia é passível de ser ensinada, sendo as estratégias mais efetivas aquelas que abordam os aspectos emocionais e cognitivos. Métodos de ensino combinados e longitudinais sugerem ser mais benéficos para a consolidação do aprendizado.
Fundamento: O ensino do raciocínio clínico (RC) pode ser facilitado por estratégias educacionais orientadas pela teoria dos scripts de doenças (SD). Objetivo: Avaliar o efeito de uma estratégia educacional guiada pela teoria dos SD na acurácia diagnóstica (AD) da dor torácica (DT) em estudantes de medicina. Métodos: Estudo experimental em 3 fases, com 18 estudantes do 3º ano concluindo a fase 3, visto que as fases 1 e 2 tiveram 27 alunos. Na fase 1, cada participante resolveu 8 casos clínicos (6 de DT e 2 distratores). Na fase 2, os participantes foram divididos em 2 grupos, que treinaram distintamente 3 dos diagnósticos de DT da fase 1. Na fase 3, após uma semana, cada participante resolveu 8 novos casos, com os mesmos diagnósticos da fase 1. O tempo de resolução dos casos (TRC) e a AD foram avaliados. O nível de significância adotado na análise estatística foi p < 0,05. Resultados: Na fase 3, foram observadas melhora da AD e redução do TRC para os diagnósticos treinados em ambos os grupos, não ocorrendo transferência de aprendizagem. Para esses diagnósticos, os escores de AD nas fases 1 e 3 foram: grupo
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