Estratégias atuais utilizadas para o ensino da empatia na graduação médica: revisão sistemática

Abstract

Objetivo: Realizar uma revisão sistemática da literatura sobre estratégias atuais utilizadas para o ensino da empatia na graduação médica. Métodos: Pesquisou-se artigos nas bases de dados PubMed, Scielo e Eric. Descritores: (Empathy) AND (Teaching or academic training or educational technic or educational technics or teaching method or teaching methods) AND (Medical student or medical students or student, medical). Foram incluídos artigos publicados em inglês ou português; a partir de 2016; com estudantes de medicina; e palavra “Empatia” no título. Os dados foram extraídos por dois revisores de forma independente, considerando-se: nome do artigo, ano/ país da publicação, amostra, intervenção utilizada, instrumento de avaliação da empatia, resultados e conclusão. Resultados: 16 artigos selecionados classificados em: “Arte” - teatro, literatura, cinema e interpretação de imagens; “Reflexão” atividades reflexivas grupais ou individuais sobre uma consulta médica; “Curso de Comunicação” incluiu cursos ou workshops sobre comunicação empática; “Interação com o Paciente” interação com pacientes reais, virtuais, atores ou por meio de role-play; e “Tecnologia” com estratégias virtuais. Considerações Finais: A empatia é passível de ser ensinada, sendo as estratégias mais efetivas aquelas que abordam os aspectos emocionais e cognitivos. Métodos de ensino combinados e longitudinais sugerem ser mais benéficos para a consolidação do aprendizado.

Empatia em estudantes de Medicina: efeitos de um programa de gerenciamento do estresse

“…Os participantes do programa Redemed © apresentaram melhoras significativas nos níveis de empatia após as oito semanas de intervenção em relação ao grupo controle. Os resultados da presente pesquisa são consistentes com estudos anteriores que demonstraram efeitos positivos de intervenções para a melhora de empatia em estudantes de Medicina 17 .…”

“…Estudos demonstram ser possível ensinar competências empáticas aos estudantes 16,17 , ao estimular o reconhecimento das próprias emoções, a boa receptividade ao feedback negativo e a atenção à linguagem usada 18 , seja verbal ou não verbal. Com o propósito de reforçar a importância da integração desses programas no currículo médico 9 , uma revisão sistemática 17 listou diferentes propostas intervencionistas, que incluíam a exploração do campo artístico 19 com uso de teatro, literatura, cinema e interpretação de imagens; reflexões grupais ou individuais sobre a consulta médica; cursos e workshops focados em comunicação empática; e estímulos à prática de entrevistas com pacientes reais ou virtuais. Com base nesses recursos, constatou-se que é possível a manutenção ou o aumento da empatia.…”

Empatia em estudantes de Medicina: análise em função do período da graduação e perfil sociodemográfico

“…Desse modo, a formação de excelência desse futuro médico passou a exigir também a aquisição de altos padrões morais e éticos, a estruturação sólida de uma atitude empática e a integração dos saberes técnico-científicos com a medicinaarte. O que era "não se envolver" e "não sentir nada" passou a dar espaço à aproximação, à adoção da perspectiva do outro e a ser capaz de entender e acolher a dimensão do ser humano acometido pela doença, e, aos poucos, foi ganhando legitimidade na prática, humanizando o cuidado e criando a base para uma relação médico-paciente singular, com respeito à autonomia, aos direitos individuais e à dignidade humana 18,19 empatia e o endurecimento dos estudantes no decorrer da graduação, como demonstrado em alguns estudos 5,9,10 .…”

“…Contudo, muito embora a empatia assuma um papel central na relação médico-paciente, alguns estudos acerca do tema realizados pelo mundo têm demonstrado um declínio significativo no escore de empatia dos estudantes concluintes em comparação àqueles ingressantes no curso de Medicina, um fenômeno conhecido como "erosão da empatia", mais evidente a partir do terceiro ano da graduação, na transição do ciclo básico para o ciclo profissionalizante 5,9,10 .…”

“…Na contramão disso, a harmonia entre o conhecimento técnico-científico e uma formação humanística, professores e preceptores que sirvam de bons modelos nos quais os estudantes possam se inspirar e a adoção de estratégias educacionais que fogem àquelas convencionais e que reforçam a atitude empática podem exercer uma influência positiva 5,[9][10][11][12] .…”