Delibes. 47011, Valladolid (España). Resumen:España es uno de los países con mayor volumen de patrimonio reconocido internacionalmente y cuenta con una ingente cantidad de bienes culturales declarados conforme a la normativa estatal y autonó-mica. Gestionar todo ese patrimonio para lograr que sus propietarios simbólicos lo entiendan y sientan como suyo, lo conozcan, comprendan y valoren, pasa necesariamente por una actuación educativa que debe ser ordenada, estable y sostenida en el tiempo, además de estar sólidamente fundamentada. De este modo, la educación patrimonial se concibe como una disciplina clave en la gestión del patrimonio, capaz de conseguir que sus propietarios simbólicos lo quieran custodiar y transmitir, pero además lo hagan de manera respetuosa no sólo hacia el patrimonio sino también hacia las sociedades que lo han custodiado y legado a lo largo de nuestra historia. Abstract:Spain is one of the countries with the highest volume of internationally recognised cultural heritage, most of which is regulated by state and regional laws. Managing all that heritage to make citizens understand it, know it and feel it as theirs involves educational actions that must be ordered, stable and sustained along time, as well as being solidly grounded. Thus, heritage education is a "key discipline" in heritage management and it aims to encourage citizens to preserve and transmit heritage in a respectful way not only towards the heritage itself but also towards the societies that have guarded and offered it throughout our history. In heritage education, Spain is an international reference with two powerful institutional tools, promoted by the government, aimed at coordinating the State and the Autonomous Communities: the Education and Heritage National Plan and the Estrategias e instrumentos para la educación patrimonial en España Résumé:L'Espagne est l'un des pays avec le plus grand volume de patrimoine reconnu internationalement et a une grande quantité de biens culturels déclarés conformes à la réglemen-tation régionale et de l'état. Traiter tout ce patrimoine pour obtenir que leurs propriétaires symboliques l'entendent et aient le sentiment qu'il leur appartient, le connaissent, le comprennent et l'évaluent, implique nécessairement un comportement éducatif qui doit être bien ordonné, stable et maintenu dans le temps, de plus d'être solidement fondé. De cette façon, l'éducation patrimoniale est conçue comme une discipline clef dans la gestion du patrimoine, capable d'obtenir que ses propriétaires symboliques veuillent le conserver et le transmettre, et le fassent en plus d'une manière respectueuse non seulement envers le patrimoine mais aussi envers les sociétés qui l'ont préservé au long de notre histoire. L'Espagne se situe, en éducation patrimoniale, comme un pays de référence internationale, puisqu'elle a deux puissants instruments institutionnels qui sont employés par le propre Gouvernement, à travers des organes qui connectent l›État aux gouvernements régionaux: le Plan National d›Education et de Patrim...
Este trabajo analiza desde un punto de vista educativo la oferta de apps en torno al patrimonio mexicano. Tras realizar una pequeña revisión de la situación del patrimonio en México y de la implementación de tecnologías digitales, especialmente apps, en el mismo, se hace un breve repaso al estado de la cuestión de la evaluación de apps de contenido patrimonial desde el punto de vista educativo. El estudio, de carácter descriptivo, se realiza desde la perspectiva del estudio de programas siguiendo el método OEPE adaptado al caso de las apps. Los resultados del análisis de la muestra final de 45 apps, muestran similitudes con el contexto español en cuanto a una baja cantidad de apps patrimoniales que puedan considerarse educativas, con escasa atención a la accesibilidad y sin adaptación a diferente tipología de público, prevaleciendo los contenidos y sin un diseño didáctico adecuado. Las diferencias principales se centran en los desarrolladores de apps, que en México son las empresas que crean contenidos dirigidos al turismo, frente a las administraciones públicas y museos en España que ofrecen un discurso patrimonial diverso. Sin embargo, en ambos países encontramos una necesidad de desarrollar apps de calidad que favorezcan su uso educativo. Palabras Clave: app, educación patrimonial, patrimonio, aprendizaje, México
En este trabajo se realiza una revisión bibliométrica sobre estudios que abordan el tratamiento de conflictos armados de corte político en educación, con ánimo de obtener un esbozo de lo que se está realizando actualmente en el panorama internacional. Para ello, se ha realizado una búsqueda y análisis de estudios asociados a la didáctica de las ciencias sociales y la educación para la ciudadanía en la Web of Science (WOS). La muestra final, compuesta de 128 estudios, denota un crecimiento de investigaciones sobre la temática en los últimos años y el uso de múltiples metodologías y enfoques. Expone también un rico panorama en cuanto a escenarios de conflicto y temáticas tratadas. Apunta, en último término, a la utilidad de llevar estas temáticas a las aulas de cara a mejorar la convivencia y a promocionar la paz y la reconciliación en las sociedades afectadas por conflictos violentos. In this work, a bibliometric review is carried out on studies that deal with the treatment of politically-motivated armed conflicts in education, with the aim of obtaining an outline of what is currently being done on the international scene. To this end, a search and analysis of studies associated with the teaching of social sciences and citizenship education in Web of Science (WOS) has been undertaken. The final sample, comprising 128 studies, denotes a growth in research on the subject in recent years and the use of multiple methodologies and approaches. It also presents a rich panorama in terms of conflict scenarios and issues addressed. Finally, it points out the usefulness of bringing these issues into the classroom in order to promote the peaceful coexistence and reconciliation in societies affected by violent conflicts.
RESUMEN El objetivo de esta investigación es conocer el desarrollo de los procesos de patrimonialización de la memoria histórica sobre la guerra civil, el franquismo y la transición. Se analizan 85 narrativas de estudiantes de Enseñanza en Educación Primaria de la Universidad del País Vasco (España), mediante una hipótesis de progresión formada por 6 variables. Los resultados indican que la adhesión patrimonial se verifica en memorias relacionadas con vicisitudes bélicas, con cuyos protagonistas tienen vínculos afectivos, sin confrontar esas memorias con el relato “oficial” y eligiendo patrimonios materiales para su recuerdo. Ello proporciona claves para mejorar los programas de formación inicial del profesorado en cuanto al abordaje de las memorias y patrimonios en conflicto.
The present study explores apps aimed at preserving historical memory and are presented as a resource for promoting social and civic competence. Its objectives are to identify these apps' primary characteristics, and to describe both their adaptation for the learning of content and the ways in which these resources deal with heritage and historical memory. The results present a small sample of apps that for the most part function as museum tour guides, that are very limited in terms of their educational adaptability, and that present heritage education in terms of emotionally charged symbolic and identity content in which historical memory is not addressed in an entirely satisfactory manner.
Egungo hezkuntzak aniztasunari, gatazkei eta ikasleen errendimendu zein motibazio hobekuntzari erantzuna emateko erronka du eta hori gainditzeko modurik onena prebentzioa da. Horre-tarako, ezinbestekoa da eskolan elkarbizitza positiboa izatea eta zeregin horretan irakasleek laguntzai-letzat izan dezakete Golden 5 elkarbizitza programa. Bertan gelaren kudeaketa, irakasle-ikasle harre-manak, berdinen artekoak, ikaskuntza doitua eta irakasle-familia harremanak lantzen dira. Esan beharra dago nahiz eta urte batzuetan indarrean egon den, pixkanaka eskoletan presentzia galduz joan dela pro-grama. Ikerketa honen bitartez, Golden 5 programarekin lan egindako irakasleek honen inguruan egiten duten balorazioa ezagutu nahi izan da. Horretarako, Haur Hezkuntzan, Lehen Hezkuntzan eta Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntzan lanean diharduten 7 irakaslerekin elkarrizketa erdiegituratuak mantendu dira eta irakasleek programaren inguruko ikuspegi orokor positiboa dutela eta honek parte hartzaile guztiengan eragin positiboak izan dituela azaleratu da. Halaber, ikusi ahal izan da nola eskoletan inple-mentazioa zailtzen duen ratio handia eta irakas-zama garrantzitsua izateaz gain, zentroen nahiz Berri-tzeguneen jarraipena falta izan den. Hala ere, indibidualki bada ere, egun programarekin lanean dihar-dute zenbait irakaslek.
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