The theory of emotional intelligence has elicited great interest both in the academic and the nonacademic world. Therapists, educators, and parents want to know what they can do to help children develop their emotional intelligence. However, most of the research in this field has investigated adults’ emotional intelligence. This study reviews the scarce research literature in the area of children’s emotional intelligence. It also reviews the way in which parenting styles and practices predict children’s emotional intelligence in similar or different ways that they predict other developmental outcomes. Based on the parenting literature, four main dimensions of parenting are identified that are relevant to the study of emotional intelligence: parental responsiveness, parental positive demandingness, parental negative demandingness, and parental emotion-related coaching. Parental responsiveness, parental emotion-related coaching, and parental positive demandingness are related to children’s higher emotional intelligence, while parental negative demandingness is related to children’s lower emotional intelligence. Additionally, social—emotional intervention programs used in schools have succeeded in improving children’s emotional skills. Implications for practitioners are discussed.

Pérez-González and Sánchez-Ruiz (2014) published a study in which they found that trait emotional intelligence can be considered a broad personality trait integrated into the higher levels of a multi-level personality hierarchy. They also came to the conclusion that this construct can be considered a proxy for the general factor of personality. The purpose of this study is to try to replicate their study. We follow the same methodology these authors used but with a new sample, and a different definition of trait emotional intelligence and therefore a different measurement tool. Our results show convergent validity between trait emotional intelligence and personality, but not discriminant validity, suggesting than trait emotional intelligence is not integrated in the higher level of the personality hierarchies, but it is another way to measure the same big five personality traits that traditionally compose the construct of personality. We also found that trait emotional intelligence highly correlated with the general personality factor, but additionally we found an extremely high negative correlation between those two constructs and neuroticism. This finding suggest that they may represent above all just the absence of neuroticism in a person.

AutoeficAciA AcAdémicA, AutorregulAción del AprendizAje y rendimiento AcAdémico en estudiAntes universitArios iniciAles Resumen El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales de Lima Metropolitana. Se evaluó a 284 estudiantes (138 varones y 146 mujeres) ingresantes a una universidad privada de Lima Metropolitana en el período 2013-2, obtenidos a través de un procedimiento no probabilístico, incidental. Se utilizó el Cuestionario de Autoeficacia Académica General, el Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad y para el rendimiento académico se consideró el promedio ponderado consignado en el récord académico de cada estudiante. Se aceptan las hipótesis formuladas debido a que los coeficientes de correlación obtenidos entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico fueron positivos y significativos en ambos casos, pero bajos. Además la correlación entre la autoeficacia académica y la autorregulación del aprendizaje resultó ser positiva, significativa y moderada.

<p>El presente estudio analiza la relación entre el nivel de competencia emocional y el bienestar derivado de experiencias en contextos específicos así como el nivel de satisfacción con la vida en<br />adolescentes. Se comprueban tres hipótesis: a) si la competencia emocional se relaciona con la satisfacción con la vida; b) si existe relación entre la satisfacción con la vida y con la satisfacción en diversos dominios específicos (con los estudios, con uno mismo, con los recursos de afrontamiento y con el uso del tiempo de ocio); c) Finalmente, si la relación entre la satisfacción en contextos específicos y la satisfacción con la vida es moderada por la competencia emocional. Para ello se utilizó el Cuestionario de Desarrollo Emocional para Educación Secundaria (CDE-SEC) de Pérez-Escoda, Álvarez &amp; Bisquerra (2008), el cuestionario de satisfacción con la vida (SWLS) de Diener, Emmons, Larsen &amp; Griffin (1985); adaptado al español por Atienza, Pons, Balaguer &amp; García-Mérita (2000) y un cuestionario ad-hoc para medir las variables de bienestar en contextos específicos. La muestra de estudio es de 485 estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria de Cataluña y Bilbao. Se ha realizado un análisis de regresión mediante el que se ha obtenido un modelo explicativo de la competencia emocional y la satisfacción con la vida en los jóvenes. Los resultados confirman mayoritariamente las tres hipótesis aunque con algunos matices.</p>

AutoeficAciA y procrAstinAción AcAdémicA en estudiAntes universitArios de LimA metropoLitAnA Resumen El objetivo del presente estudio fue establecer la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento no probabilístico, incidental, evaluándose a 348 alumnos universitarios, siendo el 50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, y de acuerdo con el tipo de gestión, el 70.1% pertenecía a universidades particulares, mientras que el 29.9% a universidades estatales.