The purpose of this study is to uncover the views of the instructors regarding the regulation on the Academic Incentive Allowance (AIA) applied in Turkey, to understand its reflection on the quality of the scientific products and to determine whether the findings to be obtained are generalizable. In the qualitative phase of the research conducted according to the mixed method paradigm, exploratory sequential mixed method design, three themes were obtained as potentials, problems and suggestions; and the qualitative findings were found to be generalizable. Despite the uncertainties and the new problems brought about by the AIA, it was found that positive results may be obtained and that the teaching staff has a positive attitude towards the application. However, it was also found that it leads to concerns about unethical publications and about focusing on the quantity rather than the quality.
Öğrenciyi derslerde eleştirel düşünmenin çeşitli boyutlarıyla karşılaştırmanın, onlara nitelikli düşünme eğitimi sağlamanın bir yolu tartışmalı konulara derslerde yer verilmesidir. Bu bağlamda araştırmada, eleştirel düşünme modeli aracılığıyla tartışmalı konulara derslerde yer verilmesinin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eleştirel düşünme düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Çalışma, kontrol gruplu ön test son test yarı deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmada gruplar, sosyal bilgiler öğretmen adaylarından oluşturulmuştur. Öğretmen adaylarının, bir sorun karşısındaki düşünceleri yazılı olarak alınmış ve veriler toplanmıştır. Cevaplar Bütüncül Eleştirel Düşünme Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanmıştır. Verilerin analizinde istatistiksel analizler kullanılmıştır. Eleştirel düşünme modeli ile tartışmalı konuların derslerde ele alınmasının eleştirel düşünme düzeylerine anlamlı derecede ve olumlu yönde etki ettiği anlaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının, eleştirel düşünmeye yönelik düşünme öğretimine ihtiyaç duydukları sonucuna ulaşılmıştır.
One of the aims of educational institutions in Turkey is to adopt an understanding of nationalism based on Atatürk's views by students. Atatürk's understanding of nationalism was founded on the unity of culture. It rejects racism. It emphasizes cultural unity rather than blood ties or religious unity. However, various forms of nationalism in Turkey can find supporters. For this reason, it is important to examine how secondary school students understand nationalism and with which concepts they explain it. Qualitative research method was used in this research, which aims to examine how students conceptualize and understand nationalism. Since it is important for the students to express themselves naturally, they were asked to write an essay on nationalism. Student writings were analyzed by content analysis. According to the results obtained within the scope of the study, the students mostly used the expressions "to love homeland and nation" and "to protect homeland and nation" when explaining the concept of nationalism. As the age and grade levels of the students increase, the number of concepts related to nationalism used by students increases. Nationalism is understood differently by male and female students. While female students emphasize the concepts of love and work, male students emphasize the concepts of protecting and independence. Considering the place where the students live, the meaning attributed to the concept of nationalism varies. While the students living in the city center used the concept of love more, the students living in the town focused on the concept of protecting. The most important finding obtained within the scope of the study is that the participants did not base their nationalism on blood ties or religious unity. Students did not use non-inclusive expressions while describing nationalism. For this reason, it was understood that the participants had thoughts compatible with Atatürk's understanding of nationalism.
Yaratıcı düşünme, 21. Yüzyıl becerileri arasında yer alan, sadece öğrencilerin değil, toplumsal yaşama katılmış bireylerin de ihtiyaç duyduğu bir beceridir. Büyük şirketler, işe alım süreçlerinde yaratıcı düşünmeyi önemli bir kriter olarak belirlemektedir. Devletler de yaratıcı düşünen vatandaşlar yetiştirmek için eğitim ve öğretim programlarında yaratıcı düşünmeye uygun düzenlemeleri uygulamaya koymaktadır. Bu nedenle çağdaş eğitim sistemlerinde yaratıcı düşünmenin yadsınamaz bir yer bulunmaktadır. 2018 yılında uygulamaya konulan Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında yaratıcı düşünme becerisine yer verilmemiştir. Bunun yanında programa yenilikçi düşünme becerisi eklenmiştir. Bu durumun olası sonuçlarını sosyal bilgiler eğitimcilerinin perspektiflerinden belirlemek bu araştırmanın temel amacıdır. Sosyal bilgiler eğitimcilerinin yaratıcı ve yenilikçi düşünmeyi nasıl kavramsallaştırdıklarını derinlemesine incelemek de araştırma amaçlarındandır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desen kullanılmıştır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış, betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Temaların altında oluşan kategoriler tablolar halinde sunularak yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler eğitimcilerinin yaratıcı düşünmenin programdan çıkarılmasını doğru bulmadıkları, yenilikçi düşünme becerisinin, yaratıcı düşünme becerisinden beklenenleri yerine getiremeyeceği kanısında oldukları anlaşılmıştır.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.